الترجمة النهاردة ببلاش اطلب اى ترجمة من الانجليزى الى العربى و انا موجود باذن الله

[mostafazaher]

بسم الله الرحمن الرحيم
الحمد لله و كفى و الصلاة و السلام على عباده الذين اصطفى
بعد كل ما حماته من هذا المنتدى دفعنى شعور عارم بالمساعدة و لو بالنذر اليسير
و من منطلق اننى خريج لغة انجليزية
فاحب ان اعلن اننى هنا للترجمة و المساعدة من الله وحده
و لكن اجعل دائما شعار الرسول -صلى الله عليه و سلم " من كان فى عون اخية كان الله فى حاجته "
و ارجو ان اكون منهم فلا تحرمونى من هذا الشرف
و اطلب اى ترجمة بقلب جامد و الله خير المعطى و المعين
و السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

تم اغلاق الموضوع بطلب من صاحب الموضوع


مشرفة قسم اللغة الانجليزية

[david002]

miss you can you love me

[ahmed rashad]

gooooooood

[scorpionking4999]

اين طلبات الترجمة ارجو ان تعلنوا عن هذا القسم فى باقى الاقسام الاخرى و ذلك للافادة العامة
وشكرا

[yassine]

شكرا لك اخي على البديرة الطيبة والله يكون في عونك وإدا بدأت الطلبات سيثبت الموضوع

[asmaaibrahim]

انا اسمى اسماء ابراهيم طالبه فى كليه التجاره

[sanhaji6]

merci machkooooooooooorin

[fedilm88]

Hi guys My name is Fadal I am studing English I need someone help me for a lof of thing

[scorpionking4999]

جزاك الله خيرا أخى و جعله فى ميزان حسناتك

[valantino01]

Merci mon frére

[titooz]

Bright ness Value

[hissuka]

so you think you can translate???.translate this lyrics .this is a fiarouz song"OUZKOROUNI" so.show me how you are talented.
أذكريني - الأخوين رحباني
أذكر الأيام يا حلو الهوي في حلايا الغاب عند الجدول
حين كنا و الهوى حلو الغوى نتشاكى في حنين القبل
ضمنا الليل على بوح طوى كل ما في قلبنا من غزل
فأنا إن أشتكي غر النوى لا تلمني يا حبيبي أنتهي
أذكريني كلما الفجر بدا و أذكري الأيام ليل السهر
أذكريني كلما الطير شدا و حكى للغاب ضوء القمر
أذكريني و أذكر عهد الهنا أترى عشت إذا لم تذكري
نحن جمعنا من الليل الغنا و حكايات الجمال المزهر
يا حبيبي هرب الليل بنا و مشيناها دروب الحلم
فلهونا عند واحات الهنا و جلسنا في ظلال النغم
يا صفا دنيا من الورد لنا و عشيات خفاف النسم
نتهادى نتهادى و الغنى طائر في كل روض يغتني .

[hamadavip]

ممكن ترجمه فلم Return of the living deadللعربيه

[scorpionking4999]

أخى العزيز هذ المنتدى لترجمة المقالات فقط وليس للاقلام

[yassinovich]

what's your name

[s.hussain]

ممكن ترجمة هالجملة
please answer really take ;;;;;;;

[3xxxxx]

**************
============

المنتدى لترجمة المقالات فقط

[3xxxxx]

**************
============

المنتدى لترجمة المقالات فقط

[3xxxxx]

**************
============

المنتدى لترجمة المقالات فقط

[3xxxxx]

**************
============

المنتدى لترجمة المقالات فقط

[3xxxxx]

**************
============

المنتدى لترجمة المقالات فقط

[3xxxxx]

**************
============

المنتدى لترجمة المقالات فقط

[ola4]

ممكن ترجمة هالجملة
please answer really take ;;;;;;;

أنت تريد نرجمة أي جملة؟ إذا كنت تقصد هذه الجملة please answer really take فهذه الجملة ليست صحيحة و فيها خطأ لذا الرجاء كتابة الجملة مرة أخرى و شكرا

[lebanonlol]

مشكور بالاول وانا بدي منك خدمه صغير لو سمحت يا اخي

الجمله هي : الانسان ممكن اول جرح من الحبيب بعلمه درس
ما بينسى بسهوله بس اذا انجرح مره تانيه منه شو ممكن يتعمل ؟

بكون ممتن الك لو عطيتني هالجمله باللغه الانكليزيه
ومشكوووووووور

[Abd Rabo]

مشكوووووووووووووووور

[سراج الدين تيتو]

http://www.bramjnet.com/vb3/showthread.php?t=144189

[asding]

لو سمحت ممكن أعرف إزاي بتقوم عملية الترجمة وأريد منكم إرسال لي برنامج الترجمة ( جمل )

[asding]

أكيد ها تردوا علي علشان أنا عارف إنكم ناس كويسة ومش هتكسفوني

[scorpionking4999]

أخى العزيز ASDING
يمكنك الاطلاع على جميع برامج الترجمة من خلال قسم القواميس و برامج الترجمة فى المنتدى و للوصول مباشرة اضغط على هذه الوصلة
http://www.bramjnet.com/vb3/forumdisplay.php?f=135
او الموضوع التالى :
http://www.bramjnet.com/vb3/showthread.php?t=153054
أو الموضوع التالى :
http://www.bramjnet.com/vb3/showthread.php?t=143965
و أى حاجة انا فى الخدمة

[Bent AlNet]

:بسم الله الرحمن الرحيم
الحمد لله و كفى و الصلاة و السلام على عباده الذين اصطفى
بعد كل ما حماته من هذا المنتدى دفعنى شعور عارم بالمساعدة و لو بالنذر اليسير
و من منطلق اننى خريج لغة انجليزية
فاحب ان اعلن اننى هنا للترجمة و المساعدة من الله وحده
و لكن اجعل دائما شعار الرسول -صلى الله عليه و سلم " من كان فى عون اخية كان الله فى حاجته "
و ارجو ان اكون منهم فلا تحرمونى من هذا الشرف
و اطلب اى ترجمة بقلب جامد و الله خير المعطى و المعين
و السلام عليكم و رحمة الله و بركاته


شكرا كتيييييييير اخ mostafazaher

بصراحة أنا بحتاج كتييير للمساعدة بموضوع الترجمة 0000 لإني بدرس أدب انجليزي
بس خايفة أتقل عليك بمواضيعي 000فقلت أسألك أول
حضرتك بتقبل اترجم نصوص ومقالات كبيرة ؟؟؟ يعني عن جد كبيييييييرة :smailes99:
بس لولا حاجتي وعرضك الكريم ما كنت أزعجت حضرتك بمقالاتي :smailes73:
لإني خايفة أتعبك وأتقل عليك :smailes65:

وسؤال ثاني بس ممكن اترجم من انجليزي لعربي وعربي لانجليزي والا بس شيء محدد
عشان أكون عارفة :smailes100: شو أكتبلك 00
:smailes85: :smailes85: :smailes85:

وأنا أكييد وغصبن عني مقدرة وقفتك ومساعدتك والله يوفقك دايما:smailes36:

ياريت ترد علي بأسرع وقت أخي :smailes73: لإني محتاجة للمساعدة وإنشاء الله ما أكون مصدر إزعاج إلك :smailes36:

[pbuh]

السلام عليكم

انا من الطلاب المبتدئين الذين يحبون اللغة الانجليزية

واحب في اطار تعلمي لهذه اللغة،حفظ بعض النصوص الجميلة مع الاستماع اليها

وودت لو ان لدي نص كلمات الفيديو الذي يبث على قناة الجزيرة انترناشيونال في انتظار موعد

افتتاحها، فهلا كتبتموه لي

وشكرا

[hanykoshek]

برجار اريد مكان ترجمة فيلم Little.Man

[ايثار شلبي]

جزاء الله كل خير على تعاونك هذا
ارجو مساعدتي في ترجمة الجمل دية
accontability
perception
respondents indicated

[متخصص البرمج]

شكرا لك ونرجو المزيد

[scorpionking4999]

ألاخت ايثار شلبى
إليكى ترجمة ما طلبت بالترتيب
acountability حساب - مسئولية
preception الفهم - الادراك -الادراك الحسى - او نفاذ البصيرة
respondents indicated المدعى عليهم ( المستجيبون ) المشار اليهم

و هذه المعانى المتعددة تعتمد على النص
و لا تترددى فى طلب المعاونة فقط ضعيه و ستجدى بإذن الله من يعاونك

[ايثار شلبي]

جزاء الله كل خير عما تفعلة في هذا المنتدى
انا لدي نص اريد ترجمتة ممكن اكتب جزء منه
the respodents indicated that the staye s accountabiliy program has had its greatest impact on how they monitored student remedial or tutorial opportunities , assigned teachers to grades levels or subjects ,and protected instructional time

[ايثار شلبي]

ارجوا الا اكون قد اثقلت عليكم بطلبي هذا وشكرا لجهودكم معنا

[scorpionking4999]

إليكى ترجمة النص الذى طلبت و لكن هذا النص من منتصف مقال فقد لا تكون الترجمة دقيقة على النحو المطلوب و لكنى سأحاول


و قد أشار المستجيبون ( المناصرون – الموالون ) بأن مسئولية البرنامج كان لها الأثر الأكبر فى مراقبة ( اختبار ) فرص التلاميذ العلاجية أو تلك المتعلقة بالدروس الخصوصية و المعلمون المختصون بمستويات الصفوف أو المواد الدراسية و حماية ( مراعاة ) وقت التعليم




الكلمات التى بين الاقواس هى معانى اخرى محتملة
و أحب أن انوه ان الترجمة قد لا تكون دقيقة بعض الشئ لان القطعة هى جزء من مقال تعليمى او بالاحرى هى من منتصف المقا ل
ارجوان تكون الترجمة عند حسن ظنك
و لا تنسينا و المسلمين من صالح الدعاء بالهداية و الصلاح

[ايثار شلبي]

هذا النص بالفعل جزء من الموضوع هذا صحيح
لذلك سوف اكتب لك النص بالكامل لكن ارجوا الا اكون بذلك اثقل عليك ارجوا المعذرة
abstract:
calls for accountability in America's schools have created increased responsiblities for educational leader . in this article , we describe and discuss a study of elementary ,middle , and high school principals of the state-wide educational accountability program in North Carolinathe respodents indicated that the staye s
the respodents indicated that the staye s accountabiliy program has had its greatest impact on how they monitored student remedial or tutorial opportunities , assigned teachers to grades levels or subjects ,and protected instructional time Views of some components , such as measures of school effectiveness, school safety standards , expectations and promotion standards for students, and financial bonuses received by staff membres in school that meet expected achievement standards, were viewed favorably . in contrast, the No Child Left behind Adequate Yearly Progress requirement (incorporated into the state's accountability program ) ,testing requirement for Limited English Proficiency students and special education students , the sanctions applied to school that do not meet expected growth , and the school status designation labels that are applied to schools based upon student achievement were perceived more negatively . The predictable and unpredictable outcomes of a mandated accountability program on the perceptions ( and behavior) of school principals creat important considerations which are discussed for policy-makers and other professionals dealing with standards - basedreform.

[scorpionking4999]

لا تلقى بالا
سأترجمه لكى سريعا بإذن الله

[scorpionking4999]

الملخّص:
خلقت نداءات تحمل المسئوليةِ في المَدارِسِ الأمريكية مسئولياتَ متزايدةَ للقائد ( المدير ) التربويِ. و نحن ،في هذه المقالةِ، نَصِفُ ونُناقشُ دراسة حول برنامج المسئولية التعليمية لمدراء المدارس الابتدائية و الإعدادية ( المتوسطة ) و الثانوية ( العليا ) في عموم ( كافة أنحاء ) الولايةِ في كارولاينا الشّمالية،
و قد أشار المستجيبون ( المناصرون – الموالون ) بأن برنامج المسئولية كان لها الأثر الأكبر فى مراقبة ( اختبار ) فرص التلاميذ العلاجية أو تلك المتعلقة بالدروس الخصوصية و المعلمون المختصون بمستويات الصفوف أو المواد الدراسية و حماية ( مراعاة )الوقت التعليمى
و قد لاقت بَعْض العناصر استحساناْ ، مثل : مقاييس فعالية المدرسةِ، معايير السلامة المدرسيةِ، معايير ترقيةَ و توقّعاتَ الطلابِ، والمكافئات المالية التى يحظى بها الموظّفين في المدرسةِ و التي تتلائم مع معايير ( مواصفات ) الإنجازِ المتوقّعةِ.

[scorpionking4999]

تكملة الترجمة :


على النقيض من ذلك، لاقى مبدأ " عدم ترك اى طفل خلفنا " ، متطلبات التقدّمِ ( التحسن ) السنويِ المناسب (مدَمجَ فى برنامجِ مسئوليةِ الولاية )، متطلبِات اختبار طلاب ذوى الكفاءة المحدودة فى اللغة الإنجليزية وطلابِ التعليمِ الخاصّ ِ، العقوباتُ المفروضة على المدارسِ التي لا تحققُ النمو متوقّعَ، و اختيار منزلةِ ( مكانة ) المدرسةَ التي تُقدّمُ إلى المَدارِسِ استنادا إلى إنجازِ الطالب ، مكانة سالبة .
. و أحدثت النتائج المتوقّعة و غير المتوقّعة لبرنامجَ المسئوليةِ التفويضى ( تحت الانتداب ) و التصوّراتِ (وسلوك) مدراء المدارس إعتباراتَ مهمةَ التي تمت مُنَاقَشتها من قبل صُنّاعِ السياسة والمحترفين الآخرين الذين
ِ يَتعاملونِ مع معاييرِ إلاصلاح



و أرجو التوضيح ان كان هناك بعض الاخطاء الاملائية و لم يكن هناك علامات الترقيم التى تعتبر اهم شئ بالنسبة للمترجم والتى أرجو مراعاتها فى المرة القادمة ان كان هناك لك
و أرجو الا تنسينى من صالح الدعاء و المسلمين بالهداية و الرشاد

[logical_fear]

ترجمة رائعة و كلمات متطابقة و المعنى واضح.

keep the good work scorpion!!!

[scorpionking4999]

شكرا لك أخى على كلماتك الطيبة

[ايثار شلبي]

هو الموضوع صعب ترجمته ولا اية
ولما فية مشكلة
ارجو الرد

[scorpionking4999]

ألاخت ايثار شلبى
لقد تمت ترجمة تاموضوع على أكمل وجه منذ 3 أيام فى ردين متتاليين و هاهو مرة اخرى :
الملخّص:
خلقت نداءات تحمل المسئوليةِ في المَدارِسِ الأمريكية مسئولياتَ متزايدةَ للقائد ( المدير ) التربويِ. و نحن ،في هذه المقالةِ، نَصِفُ ونُناقشُ دراسة حول برنامج المسئولية التعليمية لمدراء المدارس الابتدائية و الإعدادية ( المتوسطة ) و الثانوية ( العليا ) في عموم ( كافة أنحاء ) الولايةِ في كارولاينا الشّمالية،
و قد أشار المستجيبون ( المناصرون – الموالون ) بأن برنامج المسئولية كان لها الأثر الأكبر فى مراقبة ( اختبار ) فرص التلاميذ العلاجية أو تلك المتعلقة بالدروس الخصوصية و المعلمون المختصون بمستويات الصفوف أو المواد الدراسية و حماية ( مراعاة )الوقت التعليمى
و قد لاقت بَعْض العناصر استحساناْ ، مثل : مقاييس فعالية المدرسةِ، معايير السلامة المدرسيةِ، معايير ترقيةَ و توقّعاتَ الطلابِ، والمكافئات المالية التى يحظى بها الموظّفين في المدرسةِ و التي تتلائم مع معايير ( مواصفات ) الإنجازِ المتوقّعةِ.
على النقيض من ذلك، لاقى مبدأ " عدم ترك اى طفل خلفنا " ، متطلبات التقدّمِ ( التحسن ) السنويِ المناسب (مدَمجَ فى برنامجِ مسئوليةِ الولاية )، متطلبِات اختبار طلاب ذوى الكفاءة المحدودة فى اللغة الإنجليزية وطلابِ التعليمِ الخاصّ ِ، العقوباتُ المفروضة على المدارسِ التي لا تحققُ النمو متوقّعَ، و اختيار منزلةِ ( مكانة ) المدرسةَ التي تُقدّمُ إلى المَدارِسِ استنادا إلى إنجازِ الطالب ، مكانة سالبة .
. و أحدثت النتائج المتوقّعة و غير المتوقّعة لبرنامجَ المسئوليةِ التفويضى ( تحت الانتداب ) و التصوّراتِ (وسلوك) مدراء المدارس إعتباراتَ مهمةَ التي تمت مُنَاقَشتها من قبل صُنّاعِ السياسة والمحترفين الآخرين الذين
ِ يَتعاملونِ مع معاييرِ إلاصلاح



و أرجو التوضيح ان كان هناك بعض الاخطاء الاملائية و لم يكن هناك علامات الترقيم التى تعتبر اهم شئ بالنسبة للمترجم والتى أرجو مراعاتها فى المرة القادمة ان كان هناك لك
و أرجو الا تنسينى من صالح الدعاء و المسلمين بالهداية و الرشاد

[ola4]

برجار اريد مكان ترجمة فيلم Little.Man

آسفة أخي الكريم و أعتذر عن التأخير في الرد

و لكن سيتم نقل طلبك إلى قسم ترجمة الأفلام الأجنبية

و إليك رابط موضوع طلبك في قسم ترجمة الأفلام

http://www.bramjnet.com/vb3/showthread.php?t=210440

[ايثار شلبي]

جزاءك الله كل خير على هذه الترجمة الجميلة الرائعة
جعلها اله في ميزان حسناتك
انا مشفتهاش غير امس

[ايثار شلبي]

كل عام وانتم بخير كل من في المنتدي جميعا
اعادة الله على الامة الاسلامية بالخير

[ايثار شلبي]

كل سنةوانتم طيبون
ادام الله خير هذا المنتدى الرائع

[ايثار شلبي]

introduction:
eductional reforms and concerns about outcomes andaccountability have been changing whatgoes on in schools for the past twenty years . goals , objectives directive , roles responsibilities , programs , and activities have been targeted for sweeping changes , educational leaders have driven and been driven by all the " movements " the insistence by policymakers and politiciansthat educators be held accountable for student outcomes has resulted in dramatic shifts in the responsibilies of department chairs , principals , and superintendents
هذا جزء من نص
الباقية سوف ارسلها لك فيما بعد

[ايثار شلبي]

ارجو الا اكون قد اثقلت عليك بهذا الطلب
فانا طالبة في كلية التربية
قسم لغة عربية
ومطلوب منا ترجمة عدة نصوص
وانا لا افقه في الانجليزي شئ

[scorpionking4999]

لا تقلقى
سأترجمه لكى بإذن الله
و لكن أرجو الأ تنسينى من صالح الدعاء

[scorpionking4999]

هناك بعض الاخطاء الاملائية و الاخطاء فى علامات الترقيم ارجو مراعاتها لانها مهمةللغاية

[ساري الليل22]

الترجمه حتى لو كان النص علمي ؟؟

[ايثار شلبي]

for example ,principa;s today ,particularly those in public schools, have myriad and varied leadership and managerial responsibilities as they carry out their roles . none of the many expectations are more important than that of chief educational accountability officer. perhaps more than any time in history , student academic achievement is now the raison d, etre of schools . as noted by elmore, abelmann et al ( cited in ladd, 1996 ) the the emphasis in terms of the principal,s role has now shifted from being accountable for money and other resources to being accountable for student outcomes and achievement

[ايثار شلبي]

هذه بقية الموضوع " النص "
ارجو الا اكون اثقل عليكم
لكم جزيل الجزاء والشكر

[scorpionking4999]

سأترجمه لك سريعا بإذن الله

[scorpionking4999]

الاخت أيثار :
ترجمة نصك بجزئية كالتالى :





المقدمة:
غيّر الاصلاح التربوي والمخاوف حول النتائجِ والمسئوليةِ مايحدث في المَدارِسِ على مدى السَنَوات العشرون الماضية. فقد إستهدفتْ للتغييرات الشاملةِ :الأهداف، الأهداف التوجيهية ، المسئوليات ،الادوارِ، البرامج، و النشاطات ، و قد ادى حث الزعماء التربويون من جميع "الحركات"، و كذلك اصرار صُنّاعِ السياسة و السياسيين ان يتحمل المربون ( المعلمون ) المسئولية عن نتائجِ الطالبِ ، و أدى ذلك إلى اختلافات كبيرة في مسئولياتِ رؤساء الاقسام ، و المدراء ، و النظار . فعلى سبيل المثال، أصبح على المديرين حاليا ، و خصوصا الذين في المدارس العامّةِ، مسئولياتُ إداريةُ و رئاسية مختلفة و لا تعد ولا تحصى عندما يقومون بأدوارَهم. و لا تعتبر اى مِنْ التطلعات ( التوقعات ) الكثيرة أكثر أهميَّةً مِنْ تطلعات مسئوليات الرئيسِِ التربوي القائد . وربما تعتبر إنجازات الطالبِ الأكاديميِة الآن مسئولية المدارس أكثر من أي وقت مضى في التاريخ . كما أشار ألمور , ابدلمان وفي موضع آخر ( واستشهد بها لاد، 1996) التأكيد من على دورِ المديرين إنتقلَ الآن من المسئولية عن المالِ والمصادرِ الأخرى إلى المسئولية عن نتائجِ وإنجازِات الطالبِ .


و كما قلت قبل ذلك :
هناك بعض الاخطاء الاملائية و الاخطاء فى علامات الترقيم ارجو مراعاتها لانها مهمةللغاية

ارجو ان تعجبك الترجمة
و لا تنسينى و المسلمين من صالح الدعاء

[ايثار شلبي]

لا اعرف كيف اشكرا على الجهد الذي قدمته لي
ارجو من الله ان جعلة في ميزان حسناتك
جزاء الله كل خير على ما تفعلة في هذا المنتدى
ارجو الا اكون مسببة لك اي ازعاج

[ايثار شلبي]

Hanson (2003 ) argues that instructional accountability has now been placed at the institutional ( i.e, the individual school ) level and the process of grading schools and rewarding and punishing them for performance has become commonplaced . He further notes that " low performing schools that cannot find a way to pump up their tests scores might be reconstituted by being taken over by the state or having administrators and / or teachers replaced – essentially sending the whole lot to the institutional guillotine yet Hanson argues , schools are a reflection of their communities and that a failing school is often a symptom of a failing community ( .e.g., lack of proper health care , unemployment , street violence , or inadequate parent education )

[ايثار شلبي]

هذا يتبع الموضوع السابق

[ايثار شلبي]

واشكرك على هذا الجهد المبذول واسال الله ان يوفقك ويبارك في جهدك ويجعله في ميزان حسناتك

[ايثار شلبي]

This presents a major dilemma, as some researchers such as Cuban ( 1988 ) and hanson have observed that the vast majority of principals devote of their attention to managing the school and Pupil control particularly in view of the post – columbine heightened concerns about school security and safety .Given the many and often conflicting role demands under which principals work ,it is little wonder that fewer candidates are applying for those positions and some writers are questioning why anyone would wane to be a principal ( Tucker& codding , 2002b) further , difficulties in finding educational leaders could not come at a worst time based on the importance of principals in creating effective schools (Cusick, 2003 ladd & zelli 2002,olsen 1999) The emphasis on new roles and their relationship to the heightened focus on accountability were the target for this study

[ايثار شلبي]

هذا بقية الموضوع السابق

[scorpionking4999]

سأسعى لترجمته سريعا بإذن الله

[scorpionking4999]

ترجمة القطعتين معا :

ينادى هانسن (2003) بأنّ المسئوليةِ التعليميةِ أصبحت الآن مَوْضُوعةَ في المستوى المؤسسى (وبمعنى آخر: المدرسة وحدها ) و كذلك عملية تسلسل المَدارِسِ و الثواب و العقاب على الاداء أصبحت فى المقام الاول . كما يشير الى أمر أخر وهو ان " أن المدارس ذات المستويات الدنيا لا تَستطيعُ إيجاد احدى السبل لرفع نتائج إختباراتِهم من الممكن ان يعاد تأسيسها عن طريق استيلاء الدولة عليها
ِ أَو عن طريق تبديل المدراء و المدرسين – خاصة عن طريق فصل كل العاملين بالمؤسسة و على الرغم من ذلك يقول هانسن ، بأن المَدارِس هى إنعكاس لمجتمعاتهم و غالبا ما تكون المدرسة الفاشلة في أغلب الأحيان علامة لمجتمع فاشل (ومثال على ذلك: -، قلة الرعاية الصحيةِ الصحيحةِ، البطالة، العنف فى الشوارعِ، أَو التعليم الآباء غير الكافى ) يمثل هذا الامر معضلة رئيسية، كما يشير بَعْض الباحثين مثل الكوبي (1988) هانسن بأنّ الأغلبيةَ العظمى من المديرين يكرّسون إنتباهِهم إلى إدارة المدرسةِ و مراقبة التلميذِ على خصوصاً من وجهة نظر المنصب - و المخاوف المُتَصاعِدة حول مايخص الأمنِ وأمانِ المدرسة. و لا عجب أن مرشّحونُ قليلون يتُقدّمونَ بطلب للحصول على تلك المناصب لانه يتطلب الكثير من المتطلبات و الادوارُ المتعارضةُ في أغلب الأحيان التى يعملها تحتها المديرين ، و يتسائل بَعْض الكُتّابِ لماذا يتحاشى أن يكون أى امرؤ مديرا ( توكر – كودنج 2002 ) و هناك صعوبات أخرى في إيجاد المديرين التربويينِ لا يمكن أن تأتى فى أسوأ وقتِ مبنيا على أهميةِ المدراء في خَلْق المَدارِسِ الفعّالةِ (كوسيك، 2003 لاد و زيل 2002,اوسن 1999) و التأكيد على الأدوارِ الجديدةِ وعلاقتِهم بالتركيز المتزايد على المسئوليةِ كَانتْ الهدفَ لهذه الدراسةِ

[ايثار شلبي]

جزاء الله كل خير على اهتمامك بترجمة موضوعي
وجعلة الله في ميزان اعمالك

[scorpionking4999]

جزاك الله خيرا و شكرا لك على المرور

[العلم_نور]

السلام عليكم أخي أريد ترجمة صفحة أرجو أن تساعدني

[العلم_نور]

أنا رشيد من المغرب أستاد للرياضيات. المقال في المرفقات
أنتم تعرفون أن الفرنسية هي اللغة الثانية في المغرب وليس الإنجليزية
أرجوا المساعدة خاصة من إخواني في الشرق الأوسط

[العلم_نور]

المعدرة نسيت الملف إنه الآن في المرفقات
وشكرا جزيلا

[scorpionking4999]

لا تخف اخى سأسعى لترجمته لك بأقرب وقت
امهلنى فقط بعض الوقت

[العلم_نور]

لا تخف اخى سأسعى لترجمته لك بأقرب وقت
امهلنى فقط بعض الوقت

أشكرك جزيل الشكر على الإهتمام أخي
خد وقتك

[scorpionking4999]

شكرا لك اخى
الجزء الاول من الترجمة هنا

أعراض صعوبةِ الحساب
"العديد مِنْ الطلابِ الذين يعانون من حالاتِ العجز عِنْدَهُمْ تاريخ لأحداث ماضية‏ من الفشلِ الأكاديميِ الذي يُساهمَ في زيادة العجزِ المتعلّمِ (المكتسب ) في الرياضياتِ . و من المهم ان يتعرف معلموا الرياضياتِ على أعراضَ صعوبةِ الحساب ويَتّخذونَ الإجراءاتَ الضروريةَ لمُسَاعَدَة الطلاب المتضررين . بعض هذه الأعراضِ هى :
" رُبَّمَا يواجه الطلاب مشاكلَ بخصوص المكانَ و صعوبة فى ترتيب ألاعدادَ فى الأعمدةِ الصحيحةِ.
"لديهم مشكلةُ بالتسلسل ، و ضمن هذا التوجيه الصحيح نحو اليسارِ / اليمين . فهم احيانا َيَقْرأونَ سلسلةِ الاعداد و يقومون بإجراء العملياتُ الحسابية من الخلف . ويصيبهم أيضاً الارتباك بخصوص سلاسلِ الأحداثِ الماضيةِ أَو المستقبليةِ
" الطلاب لديهم مشاكلُ نموذجية فى مفاهيمِ الرياضياتِ في المسائل الكلميةِ، و تشوش فى الأعدادَ المماثلةَ (ومثال على ذلك: - , 7 و9; 3 و8)، و يجدون صعوبةِ فى إستعمال الالة الحاسبة.

" من الشائع لدى الطلابِ الذين يعانون صعوبةِ الحساب أَنْ يَكُونَ عِنْدَهُمْ وضع اكتساب طبيعي أَو سريع للغةِ: شفويا، قراءة، كتابة، وذاكرة بصرية جيدة للكلمةِ المطبوعةِ.

[العلم_نور]

مشكور جدا أخي. حقيقة لا أعرف كيف أعبر لك عن مدى امتناني لمجهودك ومساعدتك.

[scorpionking4999]

الجزء الثانى :
" كما انهم جيدون في المجالات العِلْمية ِ ( حتى يصلوا الى المستوى الذي يَتطلّبُ مهاراتَ رياضيةِ عالية )، هندسة ( الاشكال المتعلقة بالمنطقِ و لَيس بالصيغَ)، وفنون الابداع .
"الطلاب الذين يعانون من صعوبةُ المفاهيمِ المُجرّدةِ المتعلقة بالوقتِ والإتّجاهِ (مثال على ذلك: - العجز عن تَذْكر الجداولِ، و عدم القدرة على مُتَابَعَة الوقتِ). وقَدْ يَكُونون متأخرين بشكل مزمن.
" التذكّر الخاطئ للأسماءِ. الاسم الضعيف / إسترجاع وجهِ. ألاسماء الضعيفة التى تَبْدأُ بالحرف نفسه .
"طلاب ذوى النَتائِجُ المتناقضةُ بالإضافة الى ، عمليات الطرح و الضرب و القسمة . الطلاب أصحاب القدرات العقليةِ الرياضيةِ الضعيفة . فهم ضعاف فى الاموالِ والإئتمانِ ولا يَستطيعونِ القيام بالتخطيط المالي أَو وضِعِ ميزانية (مثال على ذلك: - مُوَازَنَة دفتر الشيكات ). التَفْكير المالى قريب المدى و ليس البعيدِ . و لَرُبَّما يتملكه الخوفُ من الصفقاتِ النقدية َ والمالَية . ربما يَكُون غير قادر على حِساب باقى المُسْتَحقِات عقلياً، مقدار ما يدفعه كإكراميات، ضرائب، الخ
"تحدث الاخطاء الشائعة التالية عند كتابة، قراءة و َتذكّرُ الأعدادَ، مثل : جمع الاعداد، الاحلال ، تبديلات، ، الحذف ( الطرح ) ، والمعكوسات .
" عدم القدرة على إدْراك او تَذْكر المفاهيمِ الرياضيةِ، قواعد الصيغ ، المتتاليات ( متطلبات العملياتِ)، و عمليات الجمع ، الطرح الاساسية، و حقائق القسمَة والضربَ. الذاكرة طويلة المدى الضعيفة (إحتفاظ وإسترجاع) لإجادةِ المفهومِ. يَفْهمُ الطلابُ المادّةً كما توضح لهم ، لكن حينما يتحتم عليهم اَسترجاع المعلوماتَ يصيبهم التشويّشً ويصبحون غير قادرين على ذلك العَمَل . و ربما يَكُونوا قادرين على اجراء العملياتِ الرياضية، يوما ما ، لكنه لا يكتسب للعملية القادمة . قَدْ يَكُون قادر على انجاز عملَ كتاب و لكنه يُمْكِنُ أَنْ يَفْشلَ كُلّ الإختبارات و الامتحانات .
"قَدْ يَكُون غير قادرا على فَهْم أَو "تَصوير" العملياتِ الميكانيكيةِ. النقص فى تَفْكير (توقع) " الصورة الكبيرة / الصورة الكاملة " . القدرة الضعيفة ل" تخيل أَو تصوير " موقع الأعدادِ على وجهِ الساعة، المواقع الجغرافية للولاياتِ، بلدان، محيطات، شوارع، الخ.
"ذاكرة سيّئة ل"تخطيطِ" الأشياءِ. يتوه أَو يرتبك بسهولة. لَرُبَّما يكون لديه إحساس ضعيف بالإتّجاهِ،و الأشياء المفككة في أغلب الأحيان، ويَبْدو شارد الذّهن. قَدْ يجد صعوبةُ فى ادراك مفاهيمَ تعليمِ الموسيقى الرسميِ. صعوبةِ قراءة موسيقى بصريا ، تعلّمُ العْزفَ على آلات باستخدام الاصابع ، الخ.

[scorpionking4999]

الجزء الثالث و الاخير :

"رُبَّما يكون ضعيفا فى التنسيقُ الرياضيُ ، صعوبة مجاراة الإتّجاهاتَ الفيزيائية سريعة التغيرَ كما في الالعاب الهوائيةِ ( الايروبكس ) ، الرقص، و تمارين الصفوف . صعوبة َتذكّرُ قواعد تسلسل خطوات الرقصِ لصالح للالعاب الرياضيةِ.
"صعوبة متابعة النتائج أثناء الالعابِ، أَو صعوبة تذكّرُ كَيفية َ متابعة النتائج في الألعابِ، مثل البولنجِ، الخ. في أغلب الأحيان يفقد مسارُ الذي يكون عليه الدور أثناء الألعابِ، مثل البطاقاتِ (الكوتشينة) والعابِ الطاولة. قدرة التخطيط الإستراتيجيةِ المحدودةِ للألعابِ، مثل الشطرنجِ.


أرجو ان تنال الترجمة اعجابك و لا تنسانى و المسلمين من صالح الدعاء بالهداية و الرشاد
بارك الله لك ولنا

[العلم_نور]

الف الف شكر لك
بارك الله فيك وجعله في ميزان حسناتك
تقبل تحياتي

[ايثار شلبي]

North Carolina's Accountability Program:
North Carolina has received considerable national; attention for its state-wide public education accountability Program ( ladd & zelli , 2002 )Established in 1995 by the genera ;Assembly and initiated in the 1996 – 1997 school year this program commonly known as the ABCs of Public Education was established to foster, support and monitor student academic achievement in all local school districts . The program was initially implemented in the elementary grades and the high school . component was added during the 1997-1998 school year .This initiative which moved accountability from the district to the school level was designed to more quickly identify students performing below grade so that intervention strategies might be timely employed The program includes student Accountability Standards called " gateways " for promotion at grades ,5 and8which require that students demonstrate grade level performance in reading , mathematics , and writing .Each year , elementary students in grade 3 through 8 take multiple – choice, end of grade tests that are aligned with the state's standard course of study in reading and mathematics . writing tests are also taken by students in grades 4 and7 .End –of-course tests are taken by high school student in 11 subject areas , including algebra ii , Geometry ,English I .English II U.S History ,Physical Science , Biology ,Chemistry , Physics , and Economic , Legal and Political systems .High school students are expected to meet local district and state graduation requirements and effective 2005 to successfully pass an exit examination A comprehensive overview of the general accountability standards is available online from the north Carolina Department of public Instruction

[ايثار شلبي]

ارجو ترجمة هذا النص
هو بقية الموضوع السابق

[ايثار شلبي]

The program is grounded in six components ; a clearly articulated curriculum with content standards , agreement on the subject –matter content to be included , a, set of valid and reliable indicators of progress and mastery , indicators reflective of how successful schools are at increasing student learning a system of incentives and rewards to encourage improvement , and , a system of sanctions or directions for low – performing schools ( Ladd& Zelli 2002 ) The 3 basic purposes of the program were to provide local school accountability , emphasize mastery of basic skills and promote as much local school decision making as possible ,. . since its inception , the program has been modified and improved to better portray school performance and to ensure that its measures are as fair and accurate as possible .The 2002 2003 school year of the ABCs program for K-8 grades and the sixth year for high schools The effort was specifically designed to essentially end social promotion of students who do not perform at grade level on the tests when students do not initially pass the exams , they are provided two rounds of re- testing and formal review process , however final decisions on promotions are made by building principals . students who are not promoted to the next grade must receive extra help in smaller class or additional instructional opportunities . They also may be provided a personalized education plan that outlines the intervention strategies to be undertaken De******ion of this aspect of the ABCs is available from the North Carolina department of public instruction 's student accountability standards .

[ايثار شلبي]

Ladd &Zelli 2002 summarized responses of a sample of North Carolina principal to key features of the state's accountability framework . including " the state's goals the nature of incentives the impact on the working environment of principals , and the actions they took in response to the accountability system p502 . They found that the program was perceived by elementary school leaders to be a powerful tool for changing behavior in intended ( i .e. increased emphasis on reading and math ) and unintended ways (i e. decreased emphasis on other content areas of instruction ) .Little other research has been completed regarding principals ;perceptions of their of their changing roles related to the impact of accountability .In this regard we surveyed north Carolina principals to determine their perceptions of the state – wide accountability system and how it has affected their role as principal . Since the program has been operational sufficiently long for principals to have had substantial experience with it we believed that valuable knowledge could be gained about the program by comparing information from a sample of principal s representing elementary , middle and high schools .We also were interested in identifying instructional leadership responsibilities that the principals deemed most important in their impact on student achievement

[ايثار شلبي]

هذا كلة بقية النص

[ايثار شلبي]

اشكرا لك هذا العمل الجليل الذي تقوم به في هذا المنتدى

[mohamed2011]

http://www.easypics.us/pics/A__177_.gif
:smailes91: :smailes94: :smailes100:

[scorpionking4999]

شكرا لكما على المرور و ا ن شاء الله سأسعى لترجمة النص سريعا

[scorpionking4999]

ترجمة الجزء الاول
يقوم البرنامج على أساس ستة عناصر ، المنهج المترابط مع معايير المحتوى ، الإتفاق على تضميّن محتوى الموضوع ، مجموعة المؤشراتِ الصحيحةِ والموثوقِ بها مِنْ التقدّمِ والإجادةِ، مؤشرات تعكس كَيفيةَ سعى المَدارِسِ الناجحةِ فى زيادة تعلّمُ الطالبِ ، نظام الحوافزِ والجوائزِ لتَشجيع التحسينِ ، ونظام العقوباتِ أَو التعليمات للمدارس ذات الاداء المتدنى (لاد و زيلى 2002 ) و كَانتْ الأغراض الأساسية الـ3 مِنْ البرنامجِ هى توفير المسئوليةَ المدرسيةِ المحليّةِ، التأكيد على إجادةَ المهاراتِ الأساسيةِ و التُروّيجُ لمثل هذه القراراتِ المدرسيةِ المحليّة قدر الامكان ،و منذ البداية ، تم تعُديّلَ وتُحسّينَ البرنامج لتَصوير أداءِ المدرسةِ بشكل أفضل ولضمان أنّ إجراءاتِه منصفة ودقيقة بقدر الإمكان من السنة الدراسيةِ لعام 2002،2003 مِنْ برنامجِ تعليم الالفباء ( ألاساسيات) ل k - 8 و السَنَة السادسة للمدارس العليا، ‏ صُمّمَ الجُهد بشكل مُحدّد لإنْهاء الترقيةِ الإجتماعيةِ جوهرياً للطلابِ التي لا يتقدمون في مستوى صفهم الدراسى فى الإختباراتِ . و مبدئيا فإن الطلابِ الذين لا يَنْجحونَ في الإمتحاناتِ ، يتاح لهم دورتان مِنْ دوراتِ إعادة الإختبار وعمليةِ المراجعةِ الرسميةِ، على أية حال ، فإن القرارات النهائية بخصوص الترقياتِ يتخدها مديروا المبنى . يَجِبُ ان يتلقى الطلاب الذين لَمْ ينتقلوا إلى الصف الدراسى التالى مساعدةَ إضافيةَ في صف أصغرِ أَو فرصِ تعليمية اضافية . و من الممكن ايضا ان يوفر لهم خطة تعليم شخصية و التى تُلخّصُ إستراتيجياتَ التدخّلَ لكي يتم تنفيذها و سمةِ الالفباء ( الاساسيات ) هذه متاحة فى قسمِ معاييرِ المسئوليةِ التعليمية العامّةِ للطالبِ بولاية كارولاينا الشّمالية

[ايثار شلبي]

اشكرك على الترجمة شكرا شديد
والله اشعر بالحرج من كثرة ما اطلب منك

[ايثار شلبي]

وجزاء الله كل خير على الترجمة
وجعلة الله في ميزان حسناتك

[ايثار شلبي]

Method

A survey was used to solicit principals' perception on the key components of the state 's accountability program . to generate comprehensive, in depth , and useful data it was necessary to obtain responses from the subjects on an individual basis through a questionnaire . To ensure that participants would be representative of leadership within the state , principals were chosen from large urban medium size , and small school districts from which the respondents were selected represented each of the three regions of the state , which includes the eastern region central / piedmont region , and western region .since large urban districts are only located in two of the three regions of the state , respondents from these districts necessarily came from only two regions.

[scorpionking4999]

ترجمة هذة القطعة الاخيرة


الطريقة

قد اجريت دراسة لاستطلاع آراء المدراء حول المكوّنات الرئيسيةِ لبرنامجِ مسئوليةِ الولاية .و قد كان من الضرورى الحُصُول على ردود الخاضعين لهذا البرنامج على قاعدةِ فرديةِ خلال إستفتاء ،و ذلك لتَوليد فهم شاملِ، متعمّق، وبيانات مفيدة. و للتأكد من ان المشاركين سيَكُونونَ ممثلى القيادةِ داخل الولاية ، فقد تم إختيار المدراء مِنْ الطبقة الحضرية الوسطى الكبيرة ، و مناطق المدرسةَ الصغيرةَ و التي تم اختيار المشاركين منها مُمَثَّلين كُلّ منطقة من المناطقِ الولاية الثلاثة ، و التى تتضمن : المنطقةَ الشرقيةَ ، منطقة يبرمونت/ المركزية، و المنطقة الغربية . ولأن المناطقِ الحضريةِ الكبيرةِ تقع فقط في اثنتين فقط مِنْ مناطقِ الولاية الثلاثة ، فإن المستجيبين ( المشاركين ) مِنْ هذه المناطقِ جاءوا بالضرورة مِن هاتين المنطقتين فقط .

[ايثار شلبي]

اشكرك على هذه الترجمة
جزاء الله كل خير

[ايثار شلبي]

لكن هناك بقية الجزء الاول
قبل جزء الطريقة

[ايثار شلبي]

Ladd &Zelli 2002 summarized responses of a sample of North Carolina principal to key features of the state's accountability framework . including " the state's goals the nature of incentives the impact on the working environment of principals , and the actions they took in response to the accountability system p502 . They found that the program was perceived by elementary school leaders to be a powerful tool for changing behavior in intended ( i .e. increased emphasis on reading and math ) and unintended ways (i e. decreased emphasis on other content areas of instruction ) .Little other research has been completed regarding principals ;perceptions of their of their changing roles related to the impact of accountability .In this regard we surveyed north Carolina principals to determine their perceptions of the state – wide accountability system and how it has affected their role as principal . Since the program has been operational sufficiently long for principals to have had substantial experience with it we believed that valuable knowledge could be gained about the program by comparing information from a sample of principal s representing elementary , middle and high schools .We also were interested in identifying instructional leadership responsibilities that the principals deemed most important in their impact on student achievement

دة الجزء الثاني من الترجمة
انا بعته قبل الطريقة
قبل موضوع الطريقة

[scorpionking4999]

معذرة ترجمة النص الثانى كالتالى :
لخّص لاد و زيلى 2002 ردودَ عيّنة كم المديرين بكارولاينا الشّمالية لتحديد سمات إطارِ مسئوليةِ الولاية . متضمنا " أهدافِ الولاية ، طبيعةَ الحوافز، طبيعة التأثير على البيئةِ العاملةِ للمديرين ، و الاجراءات المتخذة استجابة لنظام المسئوليةَ صفحة 502. وقد وجدا ان مديروا المدارس الإبتدائيةِ اعتقدوا ان البرنامجَ سَيَكُونُ أداة قويَّة لتَغيير السلوكِ عن قصدِ ( كمثال على هذا : التأكيد المتزايد على قراءة الرياضياتِ) أو عن غير قصد ( مثال على ذلك التأكيد النَاقِص على مناطقِ محتويات التعليمات الأخرى) و تم أُكمالَ بعض الابحاث الاخرى بخصوص المديرين ؛ و التصوّرات حول أدوارِهم المتغيرةِ المتعلقة بتأثيرِ المسئوليةِ . و بخصوص هذا الامر قمنا بعمل مَسح لمديرى كارولاينا الشّمالية لتحديد تصوّراتِهم حول - نظام المسئوليةِ الواسع للولاية و كيف أَثّرَ على دورِهم كمديرين . و لأن البرنامجِ كَانَ سار المفعول لمدة طويلة بما فيه الكفاية للمديرين كى يكتسبوا خبرة كبيرة مع هذا البرنامج . و نعتقد بأنه يمكن اكتساب المعرفة المفيدة عن البرنامج من خلال مقارنة عينة من المديرين الممثلين للمدارس الابتدائية و الاعدادية ( المتوسطة ) ، و العليا ( الثانوية ) كما نهتم أيضاً بتَمييز مسئولياتِ القيادةِ التعليميةِ التي يَعتبرها المديرين أكثر أهميةً في تأثيرِهم على إنجازِ الطالبِ.

[ايثار شلبي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
حياكم الله وبياكم وجعل الجنة مثواكم وتقبل منكم جهدكم وجعله في موازين حسناتكم
شكرا على هذة الترجمة الرائعة

[ايثار شلبي]

Participants
Responses were received from 45 of 90 principals within two weeks of the first mailing a(return rate of 50%) .To assure the respondents' anonymity and confidentiality no system was developed to follow up with non_ respondents .Therefore ,no follow up mailing or contact was possible with those who did not respond to the initial mailing .Should a second mailing have been made to non – respondents , a greater response rate would likely have achieved ; however , respresentativeness relative to the target population within the state was judged to be acceptable when compared to state figures (north Carolina public schools 2003)
Of those principals who responded , 10 (22%) were elementary principals .17(38%) worked in middle schools and 18 ( 40%) were high schools principals .The gender distribution of respondents was similar to that of principals in the state :23 (51 % ) of the respondents were male and 22 (49 %) were female .the majority of elementary principals were female the majority of high school principals responding were essentially the same . the masters 'degree is the highest degree held by the vast majority (56%) of the respondents .twenty six (58%) of the principals had less than ten years in the position . 14(31%) had between 10 and 20 years of experience , and the position for more than 20 years the elementary principals' schools averaged between 300 and 899 students the middle schools averaged between 500 and 1.099 , and the high school student enrollments ranged between 1.100 and over 1.500 . only one elementary principal who was in a school with less than 300 students .thirty – two (71%)
Of the schools had between 21% and 59% of their students on free or reduced lunch ( a proxy for the general social – economic status of the
school )only eight schools had less than 20% (4) or more than 80 % (4) of the students on special lunch status .the respondents ' schools were selected to be representative of the varied school systems within the state
ارجو ترجمة هذا النص

[scorpionking4999]

سأترجمه سريعا بإذن الله

[scorpionking4999]

الترجمة
المشاركون
تم تلقى الاستجابات مِنْ 45 من 90 مدير خلال الإسبوعين الأولين للتراسل (نسبة العودة ( الرجوع ) 50 %) و للإِطْمِئْنان سريّةِ المستجيبين و السرية لم يتم تطُويّرَ أى نظام للمتابعة مع غيرِ المستجيبين ، لذا لم يكن من الممكن متابعة التراسل او الاتصال مَع أولئك الذين لَمْ يَرْدّوا على الرسالة الاولى هل ينبغى ارسال رسالة ثانية إلى غيرِ - المستجيبين ، فمن المحتمل تحقيق نسبة رَدِّ أكبر ؛ على أية حال , و قد تم التقرير بقبول التمثيل المتصل بنسبة السكانِ المستهدفين فى الولاية حينما يتم مقارنتها بأعداد الولاية (مدارس كارولاينا الشّمالية العامّة 2003) و ضمن أولئك المديرين الذين رَدّوا ( استجابوا)، 10 (22 %) و كانوا مديرين مدارس ابتدائية . 17 (38 %) يعملون في مَدارِسِ متوسطة اعدادية و18 (40 %) كانوا مديرين مدارس عليا . و عن توزيعِ جنسَ المستجيبين كَانَ مشابها لتوزيع المديرين فى الولاية : 23 (51 %) من المستجيبين كانوا ذكورَ و22 (49 %) كن نسوة . معظم مديروا المدارس الابتدائية كن من النساء و كان أغلبيةَ المستجبين من مديوا المدارس العليا جوهرياً نفس الشئ . كانت درجة الماجيستير هى الدرجةُ الأعلى التى حصل عليها الاغلبية العظمى (56 %) مِنْ المستجيبين ستّة وعشرون (58 %) من المديرين كَانَ لديهم أقل مِنْ عشْرة سَنَواتِ في الموقعِ. 14 (31 %) كَانَ لديهم بين 10و 20 سنةِ خبرة ،
المشاركون
تم تلقى الاستجابات مِنْ 45 من 90 مدير خلال الإسبوعين الأولين للتراسل (نسبة العودة ( الرجوع ) 50 %) و للإِطْمِئْنان سريّةِ المستجيبين و السرية لم يتم تطُويّرَ أى نظام للمتابعة مع غيرِ المستجيبين ، لذا لم يكن من الممكن متابعة التراسل او الاتصال مَع أولئك الذين لَمْ يَرْدّوا على الرسالة الاولى هل ينبغى ارسال رسالة ثانية إلى غيرِ - المستجيبين ، فمن المحتمل تحقيق نسبة رَدِّ أكبر ؛ على أية حال , و قد تم التقرير بقبول التمثيل المتصل بنسبة السكانِ المستهدفين فى الولاية حينما يتم مقارنتها بأعداد الولاية (مدارس كارولاينا الشّمالية العامّة 2003) و ضمن أولئك المديرين الذين رَدّوا ( استجابوا)، 10 (22 %) و كانوا مديرين مدارس ابتدائية . 17 (38 %) يعملون في مَدارِسِ متوسطة اعدادية و18 (40 %) كانوا مديرين مدارس عليا . و عن توزيعِ جنسَ المستجيبين كَانَ مشابها لتوزيع المديرين فى الولاية : 23 (51 %) من المستجيبين كانوا ذكورَ و22 (49 %) كن نسوة . معظم مديروا المدارس الابتدائية كن من النساء و كان أغلبيةَ المستجبين من مديوا المدارس العليا جوهرياً نفس الشئ . كانت درجة الماجيستير هى الدرجةُ الأعلى التى حصل عليها الاغلبية العظمى (56 %) مِنْ المستجيبين ستّة وعشرون (58 %) من المديرين كَانَ لديهم أقل مِنْ عشْرة سَنَواتِ في الموقعِ. 14 (31 %) كَانَ لديهم بين 10و 20 سنةِ خبرة ،

[scorpionking4999]

باقى الترجمة
و موقع ( منصب ) لأكثر مِنْ 20 سنة . و كانت مدارس مديروا المرحلة الابتدائية تتراوح بين 300 899 طالبِ و المَدارِسِ المتوسّطةِ تتراوح بين 500 و1.099، و تراوحت تسجيلات طلابِ المدارس العليا بين 1.100 وأكثر من 1.500. مدير مدرسة ابتدائية واحد فقط كَانَ في مدرسة مَع أقل مِنْ 300 طالبِ . اثنين و ثلاثون (71 %) من المَدارِسِ كَانَ بها بين 21 % و59 % من الطلاب يعتمدون على على الغداءِ المجانى أَو المخفّضِ ( وكالة الحالة لإجتماعيةِ العامّةِ - منزلة إقتصادية ل
مدرسة) فقط ثمان مَدارِسِ كَانَ بها أقل مِنْ 20 % (4) أَو أكثر مِنْ 80 % (4) من الطلابِ على وضع الغداءِ الخاصِّ، المدارس المستجيبة تم إختيارها لِكي تَكُونَ ممثلةَ لأنظمةِ المدراس المختلفةِ داخل الولاية .

[ايثار شلبي]

اشكرك على الترجمة
لقد انجزت جهدا تحمد علية
نرجوا من الله ان يجعله في ميزان حسناتك
ويعينك على خدمة المحتاج

[ايثار شلبي]

A questionnaire was mailed to a stratified random sample consisting of 10-12 %of the elementary , middle , and high school principals in each of the selected districts . the population of principals in the state was divided into strata ( groups ) to ensure that principals from all across the state would be included .through a random procedure ,25 Scholl districts were chosen from which the respondents were selected . a letter was sent to each superintendent in these districts explaining the purpose of the study and requesting his / her written permission to sample 10 -12 % the principals in the district . of the superintendents contacted , 22 (88%) responded and provided written permission . two superintendents did not respond and one superintendent elected not to provide permission .
To solicit data from the principals , a three- part questionnaire ( available from senior author )was developed .in the first section , 13 items ( see table 1 )were used to assess principals ' levels of support ( 1=strongly oppose to 5 strongly support ) for the key components of the state 's accountability program (e.g. emphasis on student testing and performance school report cards special testing requirements ) .the items were compiled from department of public instruction ********s defining .north Carolina 's ABC's program .
In the second section , principals were asked to provide their perceptions of the level of influence (1= little to 5 = substantial ) of the state 's accountability program on 17 specific instruction leadership responsibilities ( e .g . selecting teachers , monitoring ,instruction obtaining needed resources ). These items (see table 2) were compiled from lists of professional standards and expectations represented in recent literature ( interstate school leadership licensure consortium , school leadership for 21 st century initiative ) in the third section principals provided demographic information to support de******ion and generalization of the questionnaire of the findings . a letter explaining the study and asking subjects to participate along with the questionnaire and a stamped return envelope was mailed to the 90 principals in the fall of the school year . they were asked to complete the questionnaires and return them within ten days .




Design and data analysis :
The study was designed to illustrate perceptions of principals regarding key aspects of accountability and its impact on their roles ,. Content and face validity of the questionnaire were grounded in conformance with underlying ********s defining constructs being measured and cronbach coefficient alpha internal consistency estimates for responses on both sections of the questionnaire were high (r = .85 and .92 ) .responses were available from principals with varied demographic characteristics ( e.g. . school levels . gender , degrees held , years of experience , size of schools , and percentage of students on free or reduced lunch ). Summaries and comparisons of perceptions were completed for different groups of principals (e.g. elementary , middle , and high school ,male and female ) and for the combined sample of respondents

[ايثار شلبي]

هذا بقية للنص السابق

[ايثار شلبي]

هذا بقية النص السابق

[ايثار شلبي]

هو لية الموقع دة مش شغال

[ايثار شلبي]

انتظر ترجمة النص السابق
هو صعب ولا اية

[ايثار شلبي]

لماذا لم ترد على الترجمة
هل هناك شئ خطا
ام ان الموقع توقف

[a_almasry]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته رجاء مساعدتي في ترجمة بسيطة او بمعني اصح اريد مجموعة من الجمل الصغيرة للتعريف بالنفس ارجو المساعدة من اي شخص فانا في امس الحاجة لها انا اسمي ....... وابلغ من العمر ... حالتي الاجتماعية أعزب وحاصل علي بكالوريوس الهندسة دفعة 2005 بتقدير عام جيد وانا حاصل علي اعفاء نهائي من التجنيد

[a_almasry]

ايثار ممكن مساعدتي لحين وصول الترجمة لك اعتقد ان الامر بسيط ولكن اخشي الاخطاء الاملائية وكذلك عدم دقة الكلمات ممكن مساعدتي

[ايثار شلبي]

I am.................
I am ........... years old
I am not married
I graduted from faculty of engenering 2005

[ايثار شلبي]

i have good markes in faculty
مش متاكدة من الجملة دي قوي
i will not get in to the army

[scorpionking4999]

لا تقلقى سأترجم لكى النص سريعا بإذن الله و أأسف على التأخير

[scorpionking4999]

تم أُرسالَ إستفتاء إلى عينة عشوائية مقسَّمة إلى طَبَقات‏َ ( رتب ) يَشْملُ 10-12 % من مديرى المدارس الابتدائية و الاعدادية و الثانوية في كُلّ مِنْ المناطقِ المختارةِ. تم تقُسّيم عدد المديرين فى الولاية إلى طبقاتِ (مجموعات) لضمان إدراج المديرين عبر كل أنحاء الولاية. و خلال إجراء عشوائي،تم اختيار 25 منطقة مدرسية و التي تم اختيار المستجيبين منها . و قد أُرسلْت رسالة إلى كُلّ مدير في هذه المناطقِ تُوضّحُ غرضَ الدراسةِ وتَطْلبُ موافقته /موافقتها المكتوبة لعينة الـ 10 -12 % من المدرين في المنطقةِ. و قد استجاب 22 مديرا من الذين تم الاتصال بهم بنسبة (88 %) رَدَّ و قدموا موافقتهم المكتوبة . لَمْ يستجيب مديران و اختار مدير يَنتخبُ أَلا يقدم موافقته .

[scorpionking4999]

للحصول على البياناتِ مِنْ المديرين , تم تكوين إستفتاءِ مكون من ثلاثة اجزاءِ (متوفر مِنْ قبل مُؤلفِ كبيرِ) في القسمِ الأولِ، 13 مادة ( انظر جدول 1) كَانتْ تُستَعملُ لتَقييم مستويات دعم ( تشجييع المديرين (1 = يُعارضُ بقوة إلى 5 يدعمِ بقوة ) و من المكوّناتِ الرئيسيةِ لبرنامجِ مسئوليةِ الولاية ( مثال على ذلك: - تأكيد على إختبار الطالبِ ، وبطاقاتِ البيانات المدرسى، أداءِ متطلباتِ الإختبار الخاصّةِ) و قد جُمِعتْ المواد مِنْ قسمِ التعليم العامِّ برنامج كارولاينا الشّمالية من برنامج أي بي سي ( ابجد هوز) ( أبجدية ) . في القسمِ الثانيِ، طلب الى المديرين وضع تصوراتهم عن مدى التأثير
(1 = قليل إلى 5 = كبيرة) مِنْ مواد الإدارة التعليمية السبعة عشرالخاصة من برنامجِ مسئوليةِ الولاية (مثال : إخْتياَر المعلمين، مراقبة، التعليم ، الحصول على المصادرِ المطلوبةِ). هذه الموادِ (انظر الجدول 2) جُمِعتْ مِنْ قوائمِ معاييرِ و توقّعات متخصصة من الأدبِ الحديث . ( إلائتلاف مانح ترخيص ادارة المدارس داخل الولاية، مبادرة القرن الحادى و العشرين لادارة المدارس ) في القسمِ الثالثِ يضع المديرين المعلوماتَ السكّانيةَ لدَعْم تعميم نتائجِ الإستفتاءِ. و قد أُرسلَت رسالة تُوضّحُ الدراسةَ وتَطْلبَ مِنْ الاشخاص مُشَارَكَة على طول المدى مع الإستفتاءِ و ظرف عودةِ مَخْتُومِ إلى المديرين الـ90 في خريف السنة الدراسية . وقد طلب منهم إكْمال الإستفتاءاتِ و إعادتها خلال عشَر أيامِ
للحصول على البياناتِ مِنْ المديرين , تم تكوين إستفتاءِ مكون من ثلاثة اجزاءِ (متوفر مِنْ قبل مُؤلفِ كبيرِ) في القسمِ الأولِ، 13 مادة ( انظر جدول 1) كَانتْ تُستَعملُ لتَقييم مستويات دعم ( تشجييع المديرين (1 = يُعارضُ بقوة إلى 5 يدعمِ بقوة ) و من المكوّناتِ الرئيسيةِ لبرنامجِ مسئوليةِ الولاية ( مثال على ذلك: - تأكيد على إختبار الطالبِ ، وبطاقاتِ البيانات المدرسى، أداءِ متطلباتِ الإختبار الخاصّةِ) و قد جُمِعتْ المواد مِنْ قسمِ التعليم العامِّ برنامج كارولاينا الشّمالية من برنامج أي بي سي ( ابجد هوز) ( أبجدية ) . في القسمِ الثانيِ، طلب الى المديرين وضع تصوراتهم عن مدى التأثير
(1 = قليل إلى 5 = كبيرة) مِنْ مواد الإدارة التعليمية السبعة عشرالخاصة من برنامجِ مسئوليةِ الولاية (مثال : إخْتياَر المعلمين، مراقبة، التعليم ، الحصول على المصادرِ المطلوبةِ). هذه الموادِ (انظر الجدول 2) جُمِعتْ مِنْ قوائمِ معاييرِ و توقّعات متخصصة من الأدبِ الحديث . ( إلائتلاف مانح ترخيص ادارة المدارس داخل الولاية، مبادرة القرن الحادى و العشرين لادارة المدارس ) في القسمِ الثالثِ يضع المديرين المعلوماتَ السكّانيةَ لدَعْم تعميم نتائجِ الإستفتاءِ. و قد أُرسلَت رسالة تُوضّحُ الدراسةَ وتَطْلبَ مِنْ الاشخاص مُشَارَكَة على طول المدى مع الإستفتاءِ و ظرف عودةِ مَخْتُومِ إلى المديرين الـ90 في خريف السنة الدراسية . وقد طلب منهم إكْمال الإستفتاءاتِ و إعادتها خلال عشَر أيامِ

[scorpionking4999]

تحليل البياناتَ والتصميمَ:
صُمّمتْ الدراسة لمناقشة تصوّراتِ المديرين بخصوص السماتِ الرئيسيةِ مِنْ المسئوليةِ وتأثيرِها على أدوارِهم، و تم تأسيس المحتوى و مواجههْ صلاحيةَ الإستفتاء على التوافقِ مع المنشأت الاساسية بحيث يتم قياسها و الاتساق الداخلى الاولى و درجة إلاتساق الداخلي تحسب ( تقدر ) الردود( الاستجابات ) على كل من قسمي الإستفتاءِ كَانتْ عالية (r ( معامل الارتباط ) = و. 92) كَانتْ ردود المديرين متوفرة بالاضافة الى سمات سكانيةِ مختلفةِ (ومثال على ذلك: -. مستويات المدرسة . الجنس، درجات التى يحصلون عليها ، عدد سَنَوات التجربةِ، حجم المَدارِسِ، ونسبة الطلابِ المئوية على الغداءِ المجانى أَو المخفّضِ). و قد تم اكمال مجموعاتِ تصوّرات الخلاصات و المقارنات المختلفةِ مِنْ مديري المدارس (مثال على ذلك: الابتدائية و الاعدادية و الثانوية و الذكور و الاناث -) و العيّنةِ المشتركةِ للمستجيبين



ما سبق كان الجزء الاخير للنص
و تحياتى

[ايثار شلبي]

لعلك كنت بخير
لقد قلقنا عليك
واعتتقدت انك متعب
اشكرك على الترجمة جدا جدا
وحمل الله على السلامة في موقعنا ثانية

[ايثار شلبي]

Table 1
Summary statistics for principals perceptions of the components ABC Accountability program :
North Carolina 's ABCs accountability components

The Measure of school effectiveness
high student performance ; safe ., orderly and caring schools ; and teachers
2 – student achievement standards :
A – stander s for promotion at grades 3,5 &8
B – performance on 10 high school subjects
C – computer skills and high school exit exam

3 – emphasis on student
Testing / performance
4 – school status designation labels ( school of excellence school of distinction, school of progress , no recognition )
5 - % of students required for testing :
A – 98 % of eligible students elementary
B – 95% of eligible students – high schools

6 – sanctions for schools , that do not meet expected growth ( e . g . negative publicity , threat or assignment of assistance team )
7 – financial bonus for staff members in schools that meet student achievement
8 –NC School Report card
9 testing requirements for exceptional student
Testing requirements for limited
English proficiency students
10 - safety standards / expectation for schools
11 – intervention expectations for students
Not meeting student accountability standers
12 – expectation for schools to meet
Adequate yearly progress ( all or nothing )


معذرة هذا يخص الموضوع السابق ايضا

[ايثار شلبي]

Results
No significant difference were found for any of the demographic variable comparisons responses were similar across school levels , gender , degrees held , years experience size of schools and percentage of students on free or reduced lunch . while these outcomes may be due to an absent of statiscal power to detect differences , the sample was comparable to that represented in similar research ( ladd & Zelli ) and more varied ( I. e . elementary , middle and high school vs . elementary school only ) to illustrate the degree of similarity in responses evident across groups , perceptions are reported for elementary , middle , and high school principals as well as the combined group of respondents

[ايثار شلبي]

واشكرك مرة اخري على المجهود الذي تفعلة معي
جعلة الله في ميزان حسناتك

[النمر المقنع14]

السلام عليكم
أرجوا المساعدة في ترجمة القوائم التالية اذا أمكن

أولا قائمة المحاسبة :
وتتكون من :
1- إضافة حساب جديد.
2- فهرس الحسابات.
3- البحث عن حساب.
4- شجرة الحسابات.
5- ادخال القيود المحاسبية .
6- مراجعة القيود المحاسبية .
7- الميزانية العمومية.
8- التقارير.
ثانيا: قائمة المخازن:
وتتكون من:
1- اضافة صنف جديد.
2- فهرس الاصناف.
3- البحث عن صنف.
4- ادخال قيود مخزنية .
5- مراجعة القيود المخزنية.
6- فهرس المخازن.
7- العروض التجارية.
8- التقارير.
ثالثا: قائمة ايصالات القبض والصرف:
وتتكون من:
1- اضافة ايصال فبض.
2- مراجعة ايصال الفبض.
3- اضفة سند صرف.
4- مراجعة سند الصرف.
5- اضافة ايصالات قبض متعددة.
6- مراجعة ايصالات القبض المتعددة.
7- اضافة سندات الصرف المتعددة.
8- مراجعة سندات الصرف المتعددة.
9- التقارير.
رابعا: قائمة الفواتير:
وتتكون من:
1- فواتير البيع.
2- مراجعة فواتير البيع.
3- فواتير الشراء.
4- مراجعة فواتير الشراء.
5- فواتير المصاريف.
6- مراجعة فواتير المصاريف.
7- فواتير الخدمات.
8- مراجعة فواتير الخدمات.
خامسا: الزبائن و الموردون:
وتتكون من :
1- اضافة زبون جديد.
2- البحث عن زبون.
3- اضافة مورد جديد.
4- البحث عن مورد .
5- التقارير.
سادسا: الشيكات
سابعا: قائمة الخدمات الاخري:
وهذه القائمة سوف يتم وضع فيها جملة من الامور الهامة ومنها :
1- الهاتف و الفاكس.
2- كشف حساب الرواتب.
3- كشف الايرادات و المصاريف.
4- كشف باسماء البنوك.
5- المشاريع.
6- الباركورد.

[scorpionking4999]

First: accounting list
Consists of
1-Adding a new account.
2- Calculations catalog.
3 - searching for accounts .
4- Accounts tree.
7-balance sheet.
8-reports.
لم اترجم كلمة " القيود لعدم وضوح معناها هل هى قيود بمعنى شروط و محددات أم قيود بمعنى تقييد أو تدوين
Second : the list of stores
It consists of :
1- adding a new brand ( item) .
2- Catalog items.
3-searching for an item.
7-commercial presentations.
8-reports.


كلمة قيود هنا أيضا أرجو لها توضيحا حتى أكمل باقى الترجمة

[ايثار شلبي]

--------------------------------------------------------------------------------

Table 1
Summary statistics for principals perceptions of the components ABC Accountability program :
North Carolina 's ABCs accountability components

The Measure of school effectiveness
high student performance ; safe ., orderly and caring schools ; and teachers
2 – student achievement standards :
A – stander s for promotion at grades 3,5 &8
B – performance on 10 high school subjects
C – computer skills and high school exit exam

3 – emphasis on student
Testing / performance
4 – school status designation labels ( school of excellence school of distinction, school of progress , no recognition )
5 - % of students required for testing :
A – 98 % of eligible students elementary
B – 95% of eligible students – high schools

6 – sanctions for schools , that do not meet expected growth ( e . g . negative publicity , threat or assignment of assistance team )
7 – financial bonus for staff members in schools that meet student achievement
8 –NC School Report card
9 testing requirements for exceptional student
Testing requirements for limited
English proficiency students
10 - safety standards / expectation for schools
11 – intervention expectations for students
Not meeting student accountability standers
12 – expectation for schools to meet
Adequate yearly progress ( all or nothing )

[ايثار شلبي]

Results
No significant difference were found for any of the demographic variable comparisons responses were similar across school levels , gender , degrees held , years experience size of schools and percentage of students on free or reduced lunch . while these outcomes may be due to an absent of statiscal power to detect differences , the sample was comparable to that represented in similar research ( ladd & Zelli ) and more varied ( I. e . elementary , middle and high school vs . elementary school only ) to illustrate the degree of similarity in responses evident across groups , perceptions are reported for elementary , middle , and high school principals as well as the combined group of respondents

[النمر المقنع14]

شكرا لك أخي على الترجمة وكلمة قيود تعني قيود محاسبية - في علم المحاسبة -

[mohammed elfatih]

انا اسمى اسماء ابراهيم طالبه فى كليه التجاره

وانا الفاتح محمد

[ايثار شلبي]

--------------------------------------------------------------------------------

Results
No significant difference were found for any of the demographic variable comparisons responses were similar across school levels , gender , degrees held , years experience size of schools and percentage of students on free or reduced lunch . while these outcomes may be due to an absent of statiscal power to detect differences , the sample was comparable to that represented in similar research ( ladd & Zelli ) and more varied ( I. e . elementary , middle and high school vs . elementary school only ) to illustrate the degree of similarity in responses evident across groups , perceptions are reported for elementary , middle , and high school principals as well as the combined group of respondents

[ايثار شلبي]

ارجو ترجمة هذة القطعه

[غخغخغ]

السلام عليكم ارجو ان تساعدونى فى ترجمة هذه الجمل:
1- فى اطار التعاون المثمر بين مصر وليبيا جاءت هذه الاتفاقية
2- حفاظا على سير العمل لابد ان يتم الالتزام باللوائح الداخلية
3- التعريف بمكانة مصر عالميا بما يتواكب مع التطور الكبير فى كافة المجالات
4- فى ظل الاقبال المتزايد على القراءة فى مصر اقام السيد المسئول تلك الندوة للتعريف ببعض الجوانب السلبية للتدخين
5- لن تتحمل الشركة اى تكاليف ولابد ان يتحمل العميل تكاليف السفر
وشكرا جزيلا

[tota20]

جزاك الله كل خير ولو سمحت اريد ترجمة هذه الجملة:
ونحن كعرب ورغم تراثنا العظيم فى الادب والشعر ورغم ان القران مكتوب بلغتنا وكنا الاسبق فى تأليف القواميس فانه للان لا يوجد قاموس عربى يتناسب مع كل هذا, نحن فى حاجة لان يبذل التخصصون جهدهم لانتاج مثل هذا القاموس .

[ola4]

أختي الكريمة إليك ترجمة النص
و اهلا و سهلا بك في المنتدى

جزاك الله كل خير ولو سمحت اريد ترجمة هذه الجملة:
ونحن كعرب ورغم تراثنا العظيم فى الادب والشعر ورغم ان القران مكتوب بلغتنا وكنا الاسبق فى تأليف القواميس فانه للان لا يوجد قاموس عربى يتناسب مع كل هذا, نحن فى حاجة لان يبذل التخصصون جهدهم لانتاج مثل هذا القاموس .

And we as Arabs and inspite our great heritage in literature and poetry and eventhough the Quran is written in our language and we were the first to write dictionaries, don't have until now a dictionary that commensurates with all this. We need specialists to make effort in producing such a dictionary

[scorpionking4999]

السلام عليكم ارجو ان تساعدونى فى ترجمة هذه الجمل:
1- فى اطار التعاون المثمر بين مصر وليبيا جاءت هذه الاتفاقية
2- حفاظا على سير العمل لابد ان يتم الالتزام باللوائح الداخلية
3- التعريف بمكانة مصر عالميا بما يتواكب مع التطور الكبير فى كافة المجالات
4- فى ظل الاقبال المتزايد على القراءة فى مصر اقام السيد المسئول تلك الندوة للتعريف ببعض الجوانب السلبية للتدخين
5- لن تتحمل الشركة اى تكاليف ولابد ان يتحمل العميل تكاليف السفر
وشكرا جزيلا


اليك الترجمة
1- This agreement comes in the framework of fruitful cooperation between Egypt and Libya .
-2 Internal lists must be carried out in order to preserve the progress of work
3- Introducing the Egyptian position worldly to cope up with the great development in all fields.
4 - In light of the growing interest in reading in Egypt the mister in charge holds this symposium to show some aspects of the negative effects of smoking
5- The company will not pay any costs and the customer must pay the costs of travel and thank you very much

[tota20]

اشكرك جدا ... هل من الممكن تصحيح موضوع مكتوب بالانجليزية , ام الافضل كتابته بالعربى حتى يصل المعنى

[islam71]

جزاك الله كل خير.

[scorpionking4999]

بسم الله الرحمن الرحيم
الى الاخت tato
الافضل لك و الذ ى يتيح لك الفرصة الفضلى للتعبير عما تريدين اكتبيه و اتركى الباقى لنا كى نساعدك بإذن الله

[ايثار شلبي]

:smailes76: No significant difference were found for any of the demographic variable comparisons responses were similar across school levels , gender , degrees held , years experience size of schools and percentage of students on free or reduced lunch . while these outcomes may be due to an absent of statiscal power to detect differences , the sample was comparable to that represented in similar research ( ladd & Zelli ) and more varied ( I. e . elementary , middle and high school vs . elementary school only ) to illustrate the degree of similarity in responses evident across groups , perceptions are reported for elementary , middle , and high school principals as well as the combined group of respondents

[ايثار شلبي]

ارجو ترجمة تلك النص
فانا في حاجة الية
وشكرا لكم جميعا

[tota20]

أشكرك جدا أخى العزيز و لا أريد ان أثقل عليك بطلباتى ولكن ان امكن ترجمة هذا المقال لأنى اتوقع ان يأتى فى الإمتحان

تجربة شخصية
أنا أم إلا أننى أم سيئة , , فأنا عصبية جدا , حادة الطباع , لكنى محظوظة أيضا , فقد علمنى ابنى اهم درس فى حياتى , نعم ابنى , فليس عيبا ان نتعلم من أبنائنا .
فإبنى ذو الأعوام الثلاثة عشرة , مهذب جدا , مثابر , متسامح , هاديء الطباع و مجتهد ويحظى بحب الجميع , معلميه و أصدقائه و عائلته 0 0 حتى الأطفال الصغار يبكون عندما يبتعد عنهم وهو يساعد الجميع دائما 00 زملاءه فى المدرسة , رفاقه فى النادى , و أنا بالطبع خاصة عند تنظيف المنزل .
و ذات يوم عدت إلى المنزل مساء, و وجدت ابنى يجلس أمام التلفاز 00 صرخت فيه بشدة هذا وقت المذاكرة الإمتحانات إقتربت لا وقت للعب 00 و لم أتوقف عن الصراخ إلا عندما رأيت الدموع تنهمر من عينيه و يقول لى بصوت متهدج 00 آسف يا أمى عندها فقط أدركت كم أبالغ فى رد فعلى تجاه الأشياء , بل إننى شعرت بالخجل , من نفسى أولا ثم من إبنى ثانيا .لقد ظللت ابكى لساعات واسأل نفسى ماذا فعلت فى ملاكى الصغير وكيف استطعت ان اؤذيه الى هذا الحد ولكنى اتخذت قرارا حاسما بان اتحكم فى انفعالى بعد الان .وفى الصباح وعدته ان اكون اما جميلة مثله.
و ها أنا ذا بعد أن استوعبت الدرس أصبحت اتحكم فى رد فعلى وافكر جيدا قبل ان اؤذى الاخرين بثورتى حتى وان كنت محقة ولقد افادنى هذا فى مجال عملى ايضا.
وانا الان بفضل ابنى اكثر هدوءا اكثر سعادة.

[scorpionking4999]

الى الاخت الفاضلة TATO
ترجمة قطعتكى السابقة كالتالى :




A personal experience
I am a mother but I am bad, I am very nervous, quick-tempered, but also lucky. My son has taught me the most important lesson in my life, yes, my son. It is not a shame to learn from our children. My thirteen years old son is very polite, diligent, tolerant, quiet-tempered and is loved by all of his teachers, friends and family.
.. even young children cry when he departs. He always helps everyone.. his colleagues in the school, his friends in the club, and even me , of course, especially when I am cleaning the house. One day, I returned to the house in the evening, and found my son sitting in front of television .I shouted at him strongly:" this is the time of studying , exams are close ,there is no time to play " . I stopped shouting only when I saw my son burst into tears and told me in a quavering voice :" Sorry mum ."
Only at this point, I realized how much I am exaggerating in my reaction to such things. I even felt ashamed of myself at the first place and then of my son. I kept crying for hours and asking myself what I have done to my little angle , and how I could hurt him to that extent . But I made up my mind to control my agitation from now on . In the morning , I promised him to be a good mother just like him . I have grasped the lesson . I have become able to control my response and think carefully before I hurt the others with my reaction even though I was right .This benefited me in my work as well. Thanks to my son I have grown now more happier and quieter .
أرجو ان تدعى لى بالصلاح والرشاد و الهداية

[oussama87]

شكرا لك أخي الكريم

[scorpionking4999]

الى الاخت ايثار شلبى

ترجمة قطعتكى كالتالى :

و لم يوجد اى إختلافَ جوهرى لأيّ مِنْ مقارناتِ المتغيّرات السكّانيةِ. و قد كَانتْ الاستجابات مماثلة عبر المستويات المدرسية، الجنس، الدرجات ، سَنَواتَ الخبرة ، حجمَ المَدارِسِ والنسبة المئويةِ للطلابِ على الغداءِ المجانى أَو المخفّضِ. و يمكن ان تكون هذه النتائجِ بسبب غياب العامل الاحصائى لإكتِشاف الإختلافاتِ، و قد كَانتْ العيّنة مشابهة للعينة الاخرى المُمَثَّلِة في البحثِ المشابه ( لاد و زيلى) وأكثر إختلافاً (مثال على ذلك : فى المدارس الابتدائية ، و الاعدادية و العليا فى مقابل المدراس الإبتدائية فقط) لبحث درجةِ التشابهِ في الاستجابات الواضحِة عبر المجموعاتِ، التصوّرات التى تم الاخبار عنها بالنسبة لمديري المدارس الابتدائية و الاعدادية و العليا ( الثانوية ) بالإضافة إلى المجموعةِ المشتركةِ للمستجيبين

[ايثار شلبي]

شكرا على الترجمة

[ايثار شلبي]

Table 1
Summary statistics for principals perceptions of the components ABC Accountability program :
North Carolina 's ABCs accountability components

The Measure of school effectiveness
high student performance ; safe ., orderly and caring schools ; and teachers
2 – student achievement standards :
A – stander s for promotion at grades 3,5 &8
B – performance on 10 high school subjects
C – computer skills and high school exit exam

3 – emphasis on student
Testing / performance
4 – school status designation labels ( school of excellence school of distinction, school of progress , no recognition )
5 - % of students required for testing :
A – 98 % of eligible students elementary
B – 95% of eligible students – high schools

6 – sanctions for schools , that do not meet expected growth ( e . g . negative publicity , threat or assignment of assistance team )
7 – financial bonus for staff members in schools that meet student achievement
8 –NC School Report card
9 testing requirements for exceptional student
Testing requirements for limited
English proficiency students
10 - safety standards / expectation for schools
11 – intervention expectations for students
Not meeting student accountability standers
12 – expectation for schools to meet
Adequate yearly progress ( all or nothing )

[tota20]

شكرا لك ,وجعلك الله فيمن وصفهم رسوله الكريم بان لله عبادا أختصهم بقضاء حوائج الناس , هداك الله وأصلح حالك وحال المسلمين اجمعين .
ونظرا لانه عندى امتحان يوم السبت فى مادة المعاجم فارجو ترجمة هذه المقدمة حتى استطيع تصحيح ماكتبت
تأخذ القواميس مكانتها بحسب ثقافة كل شعب , فعند الشعوب القارئة نجد لها مكانة كبيرة ونجد لها انواع كثيرة تخدم قراءها فى كل المجالات . اما فى الشعوب الجاهلة فلا مجال للقراءة والاطلاع اصلا, وبالتالى لا مجال لوجود قواميس للغتها .

[ايثار شلبي]

لعل المانع خير يا سكروبين
لم ترد عليا منذ فترة طويلة
ارجو الا يكون هناك شئ سئ

[ايثار شلبي]

http://www.2lbc.com/media/9/25_3.gif

[cavilos2]

اريد ترجمة فيلم (lock up (1989
بطولة سلفستر ستلوني

[ola4]

اريد ترجمة فيلم (lock up (1989
بطولة سلفستر ستلوني

أخي الكريم
طلبك تم نقله لقسم طلبات ترجمة الأفلام الاجنبية
هذا القسم مخصص فقط لترجمة النصوص
و اهلا و سهلا بك

[tota20]

سلام عليكم للجميع , انا خلصت امتحانات ,ادعو لى , انتم فين كلكم ,لعل المانع خير , دلونى ابدأ تكوين جمل بدون نسيان معانى الكلمات ازاى ولكم كل تحياتى

[ahmed azooz]

شركة طيبه للصناعات المعدنية وأنظمة العرض
Teba display system

أسست شركة طيبه للصناعات المعدنية في عالم 1971 لتعمل في مجال مستلزمات تجهيزات المحلات التجارية وقد تم تطوير وتحديث الشركة كمرحله أوليه عام 1986ومرحله ثانيه في عام 2001 لتواكب التطور الصناعي في مجال أنظمة العرض وفى عام 2006 انضم المصنع إلى برنامج تحديث الصناعة التابع للاتحاد الأوربي وتم إدخال قسم لتجهيز وحدات المكاتب وتجهيز الإدارات بكل ما تحتاجه من مكاتب وكراسي وتجهيزات وكان هدفنا الأساسي هو توفير أنظمة العرض لجميع أنواع الأنشطة لخدمة السوق المصري والتصدير للأسواق العربية والأفريقية وبحمد الله ومجهود العاملين في مصانع الشركة ومعارضها استطعنا تحقيق ونسعى إلى تحقيق المزيد من التطوير ونعد عملائنا بدوام تقديم الأحدث في عالم أنظمة العرض ومستلزمات تجهيز المحلات التجارية والمطاعم والكافيتريات والسوبر ماركت والمعارض والمخازن والصيدليات بالأضافه إلى الخدمة المتميز ه من خلال خبرائنا المتخصصين في هذا المجال
يتراوح عدد العمالة في المصنع حوالي 75 عامل ذات خبرات عالية في التصنيع
يتم استقبال الطلبات الخاصة بالتصدير والاستيراد عن طريق الموظف المسؤل بعمليتي الاستيراد والتصدير
ويقوم القسم الفني والهندسي بكل ما هو جديد وابتكار ما يناسب السوق المحلى منه
يوجد قسم خاص بالمصنع لاستقبال الطلبات الخاصة ويتم تصنيعها طبقا لمواصفات العميل وبالمقاسات المناسبة للمساحات الخاصة به
وقام المصنع بتصدير منتجاته إلى ليبيا – السودان –السعودية-الكويت-الأردن
يوجد قسم فني على مستوى عالي من الخبرة لاستقبال الطلبات وعمل معاينه للموقع وتصميم ما يناسب ومتابعة التنفيذ حتى يصل إلى العميل في أعلى مستوى

يفتح المصنع بالمنطقة الصناعية بالبساتين -الأراضي الإيرانية القاهرة
ومقر الفرع الرئيسي للمعارض 27شارع النوبي الرويعى العتبة القاهرة

[asmael_007]

t3ebt wana adwr 3la trjmt film alpha dog bl3rbe .bkon mshkor aza b3to l asmael_007@hotmail.com

[rafif]

السلام عليكم اخي في الله
اريد منك ترجمة هذه القصيدة لو سمحت:
Time can never mend the careless whispers of a good friend
To the heart and mind, ignorance is kind
there's no comfort in the truth
pain is all you'll find

Should've known better

I feel so unsure
as I take your hand and lead you to the dance floor
as the music dies, something in your eyes
calls to mind the silver screen
and all its sad good-byes

I'm never gonna dance again
guilty feet have got no rhythm
though it's easy to pretend
I know you're not a fool

Should've known better than to cheat a friend
and waste the chance that I've been given
so I'm never gonna dance again
the way I danced with you

Time can never mend
the careless whispers of a good friend
to the heart and mind
ignorance is kind
there's no comfort in the truth
pain is all you'll find

I'm never gonna dance again
guilty feet have got no rhythm
though it's easy to pretend
I know you're not a fool

Should've known better than to cheat a friend
and waste this chance that I've been given
so I'm never gonna dance again
the way I danced with you

Never without your love

Tonight the music seems so loud
I wish that we could lose this crowd
Maybe it's better this way
We'd hurt each other with the things we'd want to say

We could have been so good together
We could have lived this dance forever
But noone's gonna dance with me
Please stay

And I'm never gonna dance again
guilty feet have got no rhythm
though it's easy to pretend
I know you're not a fool

Should've known better than to cheat a friend
and waste the chance that I've been given
so I'm never gonna dance again
the way I danced with you

(Now that you're gone) Now that you're gone
(Now that you're gone) What I did's so wrong
that you had to leave me alone
.............................................
وترجمة رواية الآمال الكبيرة
Great Expectations
للمؤلف
Charles Dickens
أرجووووووووووووك
فأنا ابحث عن ترجمتها من زمن ولم اجدها
وجزاك الله ألف خير

[scorpionking4999]

لا تقلقى بإذن الله سأترجمها لكى سريعا و لكن بالنسبة لترجمة قصة great expectations
فأنا لا أضمن ان اجدها لكى و لكنى سأبحث على الانترنت

[scorpionking4999]

ترجمة الجزء الاول

وكُلّ الوداعات الحزينة
لن ارقص ابدا مرة اخرى
فالأقدام المذنبة لا إيقاعَ لها
مع ذلك من السّهلِ الإدِّعاء
أَعْرفُ بأنّك لَسْتَ بحمقاء
كان يجب ان اعرف بشكل أفضل أن أخَدْع صديقا
و أن أهدرُ الفرصةَ التي أتيحت لى
و لذا لن أرقص مرة اخرى معك أبدا بمثل الطريقة التى رَقصتُ بها معك
لا يُمْكِنُ للزمن (للوقت) أبدا أن يَصلح الهمساتِ الطائشة لصديق حميم
فالنسبة للقلبِ و للعقلِ، فإن الجهل يعتبر عطفا
فالحقيقةِ ليس بها راحة بل إن كل ماتجده هو الألم

لن ارقص ابدا مرة اخرى
فالأقدام المذنبة لا إيقاعَ لها
مع ذلك من السّهلِ الإدِّعاء
أَعْرفُ بأنّك لَسْتَ بحمقاء


كان يجب ان اعرف بشكل أفضل أن أخَدْع صديقا
و أن أهدرُ الفرصةَ التي أتيحت لى
و لذا لن أرقص مرة اخرى معك أبدا بمثل الطريقة التى رَقصتُ بها معك
أَبَداً بدون حبِّكَ
تَبْدو الموسيقى اللّيلة صاخبة جداً
أَتمنّى بأنّنا يُمْكِنُ أَنْ نفترق عن هذا الحشدِ
لَرُبَّمَا تكون هذه الطريقِة الفضلى
لكل منا كى يجرح بعضنا البعض بالأشياءِ التي نحن نُريدُ البوح بها

[scorpionking4999]

الجزء الثانى

كَانَ من الممكن أَنْ نَكُونَ منسجمين جداً سوية
كان من الممكن أنْ نَعِيشَ هذا الرقصِ إلى الأبد
لكن لن يَرْقصُ معى أحد
رجاءً إبقَ
لن أرقص ثانيةً أبدا
الأقدام المذنبة لا إيقاعَ لها
على الرغم من ان التظاهر أمر هين
أَعْرفُ بأنّك لَسْتَ حمقاء
كان يجب ان اعرف بشكل أفضل أن أخَدْع صديقا
و أن أهدرُ الفرصةَ التي أتيحت لى
و لذا لن أرقص مرة اخرى معك أبدا بمثل الطريقة التى رَقصتُ بها معك

(الآن و انت راحلة ) الآن و انت راحلة
(الآن و انت راحلة ) فما فعلته كان خاطئاً للغاية
الى درجة انه كان لا بُدَّ أنْ تَتْركَني بمفردى




و اريد ان انوه على ان ترجمة الفنون الادبية و لا سيما الشعر بين اللغات يفقدها الكثير من حلاوتها و دقة معناها لذا فإن هذا مجرد ترجمة لمعانى القصيدة و ليس ترجمة لها لانه ليس من الممكن ترجمة قصيدة

و قد بحثت على الانترنت لترجمة لقصة great expectayion و لكن سدى و لم اجد اى ترجمة لها بالعربية


ارجو الا نتسينى من صالح الدعاء

[محمود الجمل]

Imagine Running This… - Leading Edge - Serviced Offices Operation - Bahrain World Trade Centre Location - Set New Standards in Service. Imagine….a view encompassing one of the world’s most significant harbours from Bahrain’s new architecturally astounding and environmentally friendly 50 storey World Trade Centre housing the region’s finest corporations. Imagine …. managing the serviced office suites with state of the art facilities, spanning two floors and 16,000 square metres and providing exceptional service to an exciting array of rapidly growing companies. Working with a diverse corporate clientele, the Executive Suites Manager will be responsible for all aspects of the serviced offices’ operations including six staff, ensuring that doing business in Bahrain is a pleasure for companies seeking secretarial and administrative assistance to support their new ventures. You will have the opportunity to create a new global benchmark in service in one of the world’s fastest growing financial centres, efficiently and seamlessly managing the individual administrative needs of your multicultural client base. Possibly qualified in business studies, you will have managed a service-based operation that meets the individual and sometimes conflicting demands of a diverse client base, possibly in an airline, hotel, club or serviced offices environment. Personally engaging and adaptable in style, with excellent commercial and IT skills, you are a superb relationship builder, effectively managing clients and staff in a confident and decisive manner. An attractive, tax free salary package including accommodation and flights home will be negotiated to attract suitable candidates. Initial telephone inquiries may be directed to Catherine Grant. Written applications - citing reference number 27.1.3255 - should be sent to: positions@northernrecruitment.com.au

[ايثار شلبي]

Principals ' perceptions of the ABCs program components :
Means and standard deviations for principal' ratings reflective of the degree to which they support the primary components of the ABCs program are presented in table in the order they appeared on the survey . the top five program components supported by ratings across all of the respondents included the following . the measures of school effectiveness : high student performance safe orderly and caring schools and quality teachers (item1: m=4.24 , sd=.99 ); safety standards / expectations for students ( item 11 :m= 4021, sd= 1.12 ) ; financial bonus for staff members in schools that meet student achievement expectations ( item7:m=4.20,sd=0.95 ); student achievement standards : promotion standards at grades 3,5&8 (item2a:m=4012 sd=0.77) ; and intervention expectation for students not meeting student accountability standards ( item 12 : m= 4.00,sd=0.91 .
Support for the ideals inherent in accountability appears to be similarity strong among principals .in contrast, practices associated with holding schools to high standards received less overall support : school status designation labels ( item 4 :m=3021 , sd= 1018 ) ; sanctions for schools . that do not meet expected growth ( item6 : m=2055,sd=1.11; testing requirements for exceptional students ( item9 :m=2017 ,sd=1015 ) testing requirements for limited English proficiency students ( item 10:m=2.12sd=0.99) ; and expectations for schools to meet adequate yearly progress ( item 13 :m= 1.78, sd=1.21 ).

Influence of ABCs program on principals ' instructional leadership responsibilities:
Perceptions of the degree to which the ABCs accountability program has affected how principals perform their instructional leadership responsibilities are presented in table 2 in the order they appeared on the survey . the responsibilities that the respondents rated as most influenced by the program included the following : monitoring student achievement (item 7: m=4.69 , sd = 0.75; aligning the curriculum to the testing program ( item 9 : m= sd = 0.63 ) providing remedial and / or tutorial opportunities ( ietm 10 : m = 4052 , sd = 0.63 ) ; assigning teachers to grade levels or subjects ( item 2 : m= 4045 : sd= 0.89 ) and protecting instructional time ( item 5 : m= 4.43,sd=0.99 )
Responsibilities related to specific and frequent activities were reportedly more influenced that those with more general or global aspects of school leadership . for example , the instructional leadership Responsibilities that the respondents rated as least influenced by the ABCs student accountability program included the following : dealing with parent stress ( item 16 : m=3.35 , sd=1.15 ) dealing with student stress ( item 15 : m=3.50 , sd = 1.23 ) ; evaluating teachers ( item 3 : m= 3.93 , sd=1.00 ); obtaining needed resources ( item 11: m=4.19 ,sd 0.74 ) and dealing with teacher stress ( item 13 : m = 4.07 ,sd = 1.02 )
More favored components of ABCs accountability and leadership Responsibilities less likely to be affected by them were those with universal promise and high general degrees of acceptability ( e.g . high achievement standards supporting teachers and parents , obtaining resources ) general expectations (e .g numbers of students requiring testing , web site reporting Responsibilities) were moderately supported and general leadership Responsibilities ( e . g .assigning teachers developing school schedule were seen as moderately influenced by accountability demands .less favored components of ABCs accountability and leadership Responsibilities more likely to be affected by them were those requiring more direct action and typically low degrees of acceptability ( e. g. supporting classroom instruction , meeting requirements and dealing with sanctions
ارجو ترجمتها

[ايثار شلبي]

حمد الله على السلامة
ومرحبا بك ثانيا في المنتدي
لقد طالت الغيبة
تحياتي

[scorpionking4999]

سأترجمها لكى سريعا بإذن الله

[ايثار شلبي]

اشكرك على الرد يا سكروبين
وجزاء الله كل خير

[scorpionking4999]

تصوّرات مديروا ال (أي بي سي ) لمكوّناتَ الُبرنامجُ:
تعكس الوسائل والإنحرافات المعيارية لتقديرات المديرين الدرجةِ التي يَدْعمونَ المكوّناتَ الأساسيةَ لبرنامجِ (أي بي سي ) و المقدمة في جدول بنفس الترتيب الذى ظهر فى الاستطلاع . و قد تضمنت المكونات الرئيسية الخمس الأولى و التى دعمتها التقديرات عبر كل المستجبين ، تتضمن ما يلى :

[scorpionking4999]

مقاييس المدرسةِ الفعالة : سلامة أداءِ الطالبِ المتفوق بشكل منتظم و المَدارِسِ المُهْتَمّةِ و المعلمين الممتازِ (مادة 1؛ معايير أمانِ / توقّعات للطلابِ (مادة 11: m = 4021, sd= 1.12)؛ العلاوة المالية للموظّفين في المَدارِسِ التي تحقق توقّعاتَ إنجازِ الطالبِ (مادة 7 :m=4.20,sd=0.95)؛ معايير إنجازِ طالبِ: معايير ترقيةِ في الدرجاتِ 3,5&8 (مادة 2 a :m=4012 sd =0.77)؛ وتوقّعات تداخّلِ الطلابِ الذين لا يحققون المعاييرَ مسؤوليةِ الطالبِ (مادة 12: m = 4.00,sd=0.91.
يبدو دعم النماذجِ شئ أساسى في المسؤوليةِ متشابها كبيرا بين المديرين و على النقيض من ذلك، فإن ممارسات المَدارِسِ المرتِبطة بالمستويات المرتفعة تتسلمَ أقل دعم عامّ: علامات تعيينِ منزلةِ المدرسةِ (مادة 4: m =3021 , sd= 1018)؛ عقوبات المَدارِسِ. التى لا تحقق النمو المتوقّعَ (مادة 6: m =2055,sd=1.11؛ متطلباتِ الإختبار للطلابِ الإستثنائيينِ (مادة 9: m =2017 ,sd=1015) متطلباتِ إختبار الطلابِ ذوى البراعةِ المحدودة فى اللغة الإنجليزِية (مادة 10 :m=2.12 sd =0.99)؛ وتوقّعات للمَدارِسِ لتحقيق التقدّمِ السنويِ الكافيِ (مادة 13: m = 1.78, sd=1.21).

[ايثار شلبي]

اشكرا بشدة على الترجمة
وجعلها الله في ميزان حسناتك

[tota20]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الاخ العزيز اشكرك بشدة على مساعدتى السابقة ايام الامتحانات ولا أخفى عليك لقد جاء فى الامتحان بالفعل ما قمت بترجمته لى انت وعلا العزيزة جزاكما الله كل خير .....
والان ارجو مساعدتى فى ترجمة هذه القطعة
الحلم الامريكى
يعد مفهوم الحلم الامريكى بمثابة القوة المحركة وراء نشأة الولايات المتحدة , حيث اثر فى جوانب الحياة المختلفة , وقد دفعت الرغبة فى تحقيق هذا الحلم المهاجرين والمغامرين من شعوب العالم التى تعانى القهر والفقر الى التوافد على هذه القارة الجديدة ليكونوا نواة المجتمع الامريكى الجديد , منهم من يأتى طلبا للحرية ومنهم من ياتى سعيا وراء الثروة 0
ومنذ وصول المهاجرين الاول ارض العالم الجديد كان عليهم محاربة عناصر الطبيعة المعادية من ناحية والهنود الحمر الذين لم يكونوا اقل عداءمن ناحية اخرى , حيث ينظر الهنود الحمر وهم اهل البلاد الاصليين الى القادمين الجدد باعتبارهم محتلين جاءوا لتدميرهم وتغيير طريقة حياتهم , وهو ما حدث بالفعل 0 وقد لاقى الحلم الامريكى نجاحا على المستوى المادى , الا انه واجة نكسة على المستوى الفكرى والاجتماعى والدينى , وانعكس ذلك بصورة مباشرة على الساحة الادبية , وابرز نموذج حديث هو مسرحية ارثر ميللر (وفاة بائع متجول ) التىجسدت التغيرات الجديدة عندما حدثت الازمة الاقتصادية الطاحنة فجأة على الولايات المتحدة الامريكية عام1929. ويرى كثيرمن النقاد المسرحية بانها هجوم على الحلم الامريكى الذى يهتم بالثروة بدون اعتبار لاى مبدأ اخر 0
ولكم جزيل الشكر

[ايثار شلبي]

Discussion
Concerns about accountability have cast education into a damage control mode and educational leaders as well as those who prepare them bear considerable burden and blame as criticisms remain strong or escalate and efforts to salvage the system become ancient history ( Berliner & Biddle , 1995 ; Bracey ,1997 ) cotton 2003 Goldberg 2004 2005 hill 2002 Kelly &Peterson 2002 mc ghee & nelson , 2005 stein , & Gewirtzman 2003 ) in this regard tucker & Codding (2002 b) paint a vivid picture
Why would anyone want the job of principal ? many school principal we know have the look these days of the proverbial deer caught in the headlights . almost overnight it seems they have been caught in the high beans of the burgeoning accountability movement
As never before the education enterprise is being challenged by the public and its federal state , and local agents to improve student achievement . the federal government is putting pressure on representatives of the state who are pressing local governing bodies and superintendents to raise school performance . of course , ;local leaders are tightening the vise by calling on principals to " make a difference " in their schools and the job becomes nearly undoable as the limits of power settle far above the individuals charged with change :
Imagine that you are the principal this person who is being asked to produce great improvements in student achievement
You cannot select your staff . you cannot fire anyone who is already on your staff . you cannot award or withhold a bonus from anyone . seniority rights for teachers means that overnight , you can lose people you have made enormous investment in and have them replaced by people who couldn't care less about your agenda
You may have little control over the instructional materials that are used .
Someone else controls the training agenda . Someone else controls how the federal program money will be spent .
Some people who work in your school report directly to people in the central office rather than to you . in some systems , you do not even have the right to assign teachers to classes because teachers' seniority right govern assignment .
Yet despite all this if your students do not make progress on the state accountability measures your school is likely to be put on a public list of low performing school . if performance does not improve your school could be closed , the faculty disbanded and you fired . you will be held responsible for the whole mess ( Turcker & Codding , 2002 )

While statements like these are not grounded in research or empirical evidence they illustrate the context in which perceptions of educational leaders are often formed and provide a backdrop for considering the many factors that drive accountability or lack thereof in America's educational system .
In this regard , surprisingly little is known about the impact of school – based accountability systems' ( ladd - & Zelli 2002 ) our findings were based on perceptions of elementary , middle and high school principals . professionals with less than ten years in position responded to the survey in greater numbers .
High school principals tended to have more years of experience than elementary and middle school principals . over half of high school principals had more than 10 years of experience in the position . our outcomes suggest that there are differences in the acceptability and effects of our state 's accountability program , one of the oldest and most heralded in the country . respondents reported five favorable components of the program : the measures school effectiveness that form the basis for program – high student performance ; safe , orderly and caring schools ; and quality teachers ; safety standards / expectations for students ; financial bonus for staff members in schools that meet student achievement expectation ; student achievement standards: promotion standards at grade 3,5.& 8 and intervention expectation for students not meeting student accountability standards . these areas of support were predictable and bear strong witness to the " nurturing , supportive even ministerial " goals , ideal ,and objectives that bring many successful teachers and professionals to the principalship ( graseck , 2005 ) . unfavorable components were more representative of the " high – stakes " side of program and their implications for schools leaders :the expectation for schools to meet adequate yearly progress ( required under NCLB) . the testing requirements for limited English proficiency students the testing requirements for exceptional students , the sanction for schools that do not meet expected growth and the school status designation labels assigned to schools based upon student academic achievement as measured by test scores . these findings were also predictable in light of continuing reactions from educators across the nation as NCLB is fully implemented and drawn from recent research in Texas ( another state recognized for its accountability reputation ) :
Regardless of prior success , principals may be removed from their position solely as a result of accountability test scores ; test scores trump all . principals who serve as leader of schools with diverse student populations may be especially vulnerable to removal ; clearly , the risk of serving the at – risk is real . the educational tradition of defining people by test scores is particularly disturbing when consequences of failing to meet standards are viewed as " irreparable " by those who fall from grace .
Similarly , principals believe that their accountability program has had differential influence on important instructional leadership they indicated that the ABCs program had the most influence on monitoring student achievement . aligning the curriculum to the testing providing remedial and / or tutorial opportunities assigning teachers to grade levels or subjects and protecting instructional time .in contrast , the instructional leadership practices that the principals believed were least influence included dealing with student teacher and parent stress evaluating teachers and obtaining needed resources . clearly the focus of the latest grand drive for making schools better is correctly placed : teachers and teaching ( and all its accoutrements ) are at the core of improved student achievement . of course , the difference between dreams what and why reality how is the block .

Taken as a whole , the most troublesome component of accountability as directed by NCLB requirements is measuring annual yearly progress AYP to identify schools in need of improvement a practice with concerns for professional organizations , academics , and the general public as well AYP status , 2004 national education association 2004 popham 2004 weaver 2004 ). The arbitrary , unyielding nature of the index and its reliance on simplistic single – measure notions of performance with varying technical adequacy create disillusionment , discomfort and dillemms that are difficult to overcome . when schools may fail to meet AYP by trivial degrees ( e . g . tenth of a point ) concerns are justified . when indicators are influenced by disproportionate numbers of students with special needs ( e . g. at – risk limited English proficiency , or disabilities ) and special consideration or exemptions are needed but not forthcoming concerns are justified . when consequences grounded in these concerns are punitive and powerful ( e . g. negative media publicity , threat of outside assistance teams , administrative , reassignment ) concerns are justified .




ممكن ترجمة الموضع دة لو سمحت
وجزاء الله كل خير

[نجدية 2000]

إلى الأخ الفاضل كلي أمل في الله ثم فيك جزاك الرحمن خير جزاء وجعله في موازين حسناتك ان تساعد
ني في ترجمة هذا النص عاجلاً فانا في امس الحاجه له غداً وفقك الله
variations on a crème theme
nut creme anglaise: add one-half cup freshly toasted and broken nuts such as hazelnuts,black walnuts or pecans to the milk during the first step.
Discard nuts after straining.
Chocolate crème Anglaise:
Add one –half cup chopped fine –quality chocolate (bittersweet,chocolate or white)to the sauce.
Stir until melted ,then strain and proceed as for plain crème anglaise.
Coffee C reme Anglaise: Add 2 tablespoons crushed espresso beans to the milk during the first step and proceed as for regular crème anglaise .
Discard the crushed coffee after straining.